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《确定位置》教学设计 教学内容：北师大版小学数学四年级上册第63页 教学目标： 1.知识与技能：结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。 2.数学思考：探索用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。 3.问题解决：初步学会与他人合作解决问题，尝试解释自己的思考过程。 4.情感态度：在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。 教学重点： 在具体情境中，能用“数对”表示位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。 教学难点： 结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法。 教学过程： 一、创设生活情境，多种方式描述位置。 1.播放中国共产党建党100周年升旗仪式的真实情景视频，激发学生兴趣及爱国情怀，同时引入兵哥哥小华这一人物形象。 2.出示小华训练的一列纵队图，学生能用自己的语言描述小华的位置，在交流过程中，引导生明确：当只有一列纵队时，描述位置通常按照从前往后的顺序。 3.出示小华训练的方阵图，学生再次说说小华的位置，在交流过程中明确描述位置需要统一要求的必要性，并引导生总结:(1)竖排叫列，以观察者的角度从左往右数，横排叫行，从前往后数。(2)在描述位置时，要先说列，再说行。 二、自主探索，学会用数对确定位置的方法。 1.初识数对 （1）用文字描述小华的位置（第4列第3行）。 （2）听录音，写出小华好朋友的位置： ①学生操作：倾听音频，在学习单上用文字记录小华几位好朋友的位置。 ②结果反馈：记录不完小华好朋友的位置，因为用文字记录的方法不够简洁。 （3）学生操作：小组合作创造更简洁的记录方式记录小华的位置。 （4）分享反馈：学生上台分享自己的想法。 （5）把方阵图抽象成方格图，仔细观察，说一说你发现了什么？ （6）引导学生小结： ①列变成竖线，下面的数字表示列，第一列，第二列； ②行变成横线，左边的数字表示行，第一行，第二行； ③每个士兵的位置都在交叉点上。 （7）给出数对的概念：小华的位置我们可以用两个数来表示，写成（4，3）。数学上把这一对数叫做“数对”。 2.理解数对的意义 （1）组织学生结合方格图说一说数对表示的意义。 （2）分享反馈：学生分享自己的想法，在交流中，引导学生小结：在描述位置的时候通常是先写列再写行，4表示第4列，3表示第3行，为了区分列和行，中间用逗号隔开，为了表示这是一个整体，外面用括号括起来。 （3）学习数对的写法：写一写；学习数对的读法：读一读。 3.应用数对 （1）用数对表示小华几位朋友的位置。 （2）回归教室，加深对数对意义的理解： ?①学生操作：请第3列的同学挥挥手，请第3行的同学挥挥手。用数对表示挥两次手的学生的位置。 ?②思考：（3，3）都是相同的数字，表示的意义一样吗？ ?③小结：在数对中，前面的数字表示的是列，第1个3是指第3列，后面的数字表示的是行，第2个3是指第3行。虽然都是3，但是表示的意义是不一样的。 （3）用数对表示教室里自己的位置和两位好朋友的位置。 （4）根据数对确定位置，加深对数对有序性的理解： ?①出示数对（5，2），（2，5），学生说出该数对所表示的是哪个同学的位置。 ?②思考：这两个数对的数字都是2和5，为什么表示的位置却不同？ ?③引导学生总结：数字相同，顺序不同，表示的位置也不同。 三、巩固练习、拓展延伸。 1.课堂练习 （1）投篮比赛：根据篮球框所给的数对找到相对应的篮球。（2）结合学校周边地图，用数对表示图中几个地点的位置。 课外习题 结合课表，和你的同桌说一说你最喜欢哪节课，并用数对表示它的位置。 （2）①如果将ABC向左平移2格，则顶点A的位置用数对表示为(? ??)。A.(5，1) ???B.(1，1) ??C.(7，1) ??D.(3，3) ②思考：A点移动前后的数对有什么区别与联系。 四、回归生活、学以致用。 1.数对在生活中的应用：班级课程表、电影票的座位、围棋表示棋子、国际象棋的位置，地球仪的经纬线等等，这些都可以用数对来表示它们的位置。 2.介绍数对的由来。 五、共同回顾，总结提升。 1.谈收获：今天我们学习了用数对确定位置，你有什么收获？ 2.总结：通过今天的学习，我们又认识了一位数学新朋友－数对，它是我们数学确定位置的好帮手，我们可以利用它帮助我们解决生活中的实际问题。 六、板书设计