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DNA是主要的遗传物质教学设计(优质课) 《DNA是主要的遗传物质》一节的教学设计 教材分析 1、教材的地位和作用 《DNA是主要的遗传物质》是人教版普通高中新课程生物必修2《遗传与进化》中第3章第1节的内容。本节首先是以“问题探讨”的形式呈现了曾经在科学界争议了很长的问题：“ DNA 和蛋白质究竟谁是遗传物质？”目的在于引导学生思考如何对这一问题进行研究，激发学生的探索欲望；接着介绍了20世纪早期人们对于遗传物质的推测，在此基础之上教材详细讲述了DNA是遗传物质的直接证据──“肺炎双球菌的转化实验”和“噬菌体侵染细菌的实验”,引导学生重温科学家的探究历程，领悟科学的过程和方法，最终得出科学的结论。 本节是在学习了遗传的细胞基础、基因与染色体的关系等内容之后，从分子层面上认识遗传物质的本质，为学习DNA的复制，基因的表达和基因突变打下了基础。本内容的两个生物学经典实验，不仅向 学生展示了生物学史上的重大事件，更重要的是其中的科学思维和方法对学生的科学素养的提高的重要的作用。 ① 体验科学探索的艰辛过程； ② 认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程；认同科学与技术的关系。 确立依据：本节教材介绍了人类探究遗传物质的过程和方法，可以加深学生对生物科学史本质的认识，特别是这些内容中所体现的生物学思想、技术手段促进科学的发展等观点对于学生的情感态度与价值观领域的发展有重要价值。 3、重点与难点 (1)肺炎双球菌转化实验的原理和过程（重点） (2)噬菌体侵染细菌实验的原理和过程；（重点与难点） (3)证明DNA是遗传物质的关键实验设计思路（重点与难点） 确立依据：重要的生物学史实是生物科学素养的的组成部分。本届内容涉及到的实验都不能动手完成，要理解实验并得出结论，学生不仅要有扎实的基础知识，而且对逻辑思维的要求也比较高。高一学生已有的生物学知识和生活经验较少，空间想象能力和逻辑推理能力有限。 教法与学法 本课遵照以教师为主导，学生为主体的理念，采用讲授、问答、讨论、比较、归纳等方法指导学生学习。在指导学生了解了实验过程之后，通过一连串的问题，启发学生由浅入深，获取各实验的目的、思路，这样教学不仅能使学生掌握实验过程，体会到生物现象的物质性，而且能激发学生的求知欲，增强获取新知识的渴望。 教学课时 1课时 教学过程设计 教学环节 教师组织和引导 学生活动 设计意图 创设情景，导入新课 展示两种狗的品种，指出遗传的概念。（PPT2） 引导学生回忆性状的遗传实质是遗传物质通过染色体的传递，说明遗传物质应具备什么特点。 提出问题：染色体上的两种成分——蛋白质和DNA，哪一种才是遗传物质 学生回顾所学知识，思考回答相关问题，总结遗传物质的特点：能够控制生物的性状、能够复制，在亲子代之间保持连续 寻找新旧知识的结合点，制造矛盾，激发探究欲望。 对遗传物质的早期推测 指导学生读教材，提取信息： 在20世纪早期人们普遍认为遗传物质是DNA还是蛋白质？为什么？ 讲述：限于当时的认识水平，认为蛋白质是遗传物质的观点处于主导地位。 科学家是如何认识DNA是遗传物质的呢，让我们重温科学家对遗传物质的认识过程吧。 分析当时认为蛋白质是遗传物质的原因：组成DNA的脱氧核苷酸只有4种而组成蛋白质的氨基酸种类有20种，蛋白质的多样性很容易和生物的多样性相联系。 进一步激发学生对遗传物质认识的研究，为实验的讲解做铺垫。 DNA是遗传物质的的证据I ——肺炎双球菌转化实验 （一）格里菲斯的实验 提出问题，引导学生阅读获取信息： 格里菲斯的实验材料是什么？具有什么特点？PPT2：菌落 格里菲斯的实验过程是怎样的？说明什么问题。PPT3 格里菲斯的实验 根据学生回答，引导学生解释格里菲斯的实验.问题： （1）前两组实验的作用？ （2）第3组实验与哪一组形成对照？说明什么问题？ （3）第4组实验与哪一组结果相同？说明什么，如何验证？ (4)第4组结果出现的原因是什么？ 提示：是加热杀死的S复活了吗？哪一组可以说明？ 是R直接转化成S了吗？哪一组对照可以说明？ R的转化需要什么条件？ 认真阅读，获取信息。 总结出R型细菌和S型细菌的区别 ? 菌落 荚膜 毒性 R型菌落 粗糙 无荚膜 无毒 S型菌落 光滑 有荚膜 有毒 叙述实验过程，尝试解释各步实验的现象。 （1）对照。 （2）与第二组，说明只有活的S型细菌可以使小鼠患败血症死亡。 （3）与第二组，说明第四组产生了活的S型细菌，可以在尸体中分离到S型细菌。 (4) R的转化需要加热杀死的S型细菌提供一种物质——“转化因子”。 引导学生重温科学探究历程，亲身体验科学研究的思路和方法，学习科学家严谨的态度和合作精神。体验科学探索的艰辛，学习科学精神，养成科学态度。 （二）艾弗里的实验 设疑：这种转化因子究竟是什么物