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主体间性视角下教师主体性迷失现象探析（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“文学资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5736字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：主体间性视角下教师主体性迷失现象探析 2 一、 教师主体性迷失的表现 2 二、教师主体性回归的路径 3 文2：农村剩余劳动力转移视角下农民上楼现象探析 5 一、“农民上楼”运动的开展及现状 5 二、 “农民上楼”带来的影响 6 1.农业方面 6 2.农村方面 6 3.农民方面 7 三、农民上楼为基础农村劳动力转移的政策建议 8 1.转变农民的就业意识 8 2.建立合理有效的引进“外资”机制 8 3.协调劳动力转移的分配比例 8 四、结语 9 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 主体间性视角下教师主体性迷失现象探析（行业资料） 文1：主体间性视角下教师主体性迷失现象探析 收稿日期：2013—11—28 作者简介：贺倩（1968— ），女，上海人。浙江农林大学人文·茶文化学院，讲师，硕士，研究方向：新闻传播。 主体间性是现代哲学的核心范畴，20世纪90年代末，西方哲学从建立于主体—客体二分基础之上，并以主体为中心的主体性哲学转向了主体—主体共在的主体间性哲学。主体间性，就是力图克服主客二分的近代哲学思想和思维模式，认为存在是主体间的存在，强调主体间的关系和作用是平等、互动与互补。在主体间性概念的影响下，我国高校教育理论的热点也从20世纪80年代末的主体性教育转向了现今的主体间性教育，其中，师生关系的讨论也从主客体关系转向互为主体关系。这种互为主体的关系就是教师和学生是教育中地位平等的主体，双方以教学内容为中介实现交流、理解、制约、促进。尽管主体间性教育强调师生的双主体性，但在实际的教学中仍然存在偏差，教师容易从主体的唯我滑向主体的迷失。 一、 教师主体性迷失的表现 （一）教学方式的形式化。为了彰显学生的主体性，高校课堂教学一直鼓励各种模式的教学方法改革，倡导参与式、启发式、探究式、讨论式等教学，以期引导学生主动参与、独立思考，培养学生自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。教学方式改革的出发点是好的，但在实际实施中，没有教师主体性的发挥，仅仅是为丰富课堂而刻意设计时髦的教学方式、新颖的教学环节，会使课堂教学表面活跃而内涵不足，看似学生积极参与、热热闹闹地讨论，实际上学生收获并不大，既没有知识的累积，也没有能力的锻炼，学生课后往往也只记得教师讲的笑话，却忘记所讲的内容。高校课堂毕竟不是小学课堂，需要一定的深度。在没有教师主体引导的情况下，学生的主体性发挥也是盲目的，多样化的教学方法只能流于形式。 （二）教学内容的肤浅化。在学生主体性为主、教师主体性为辅的理念下，“没有学不好的学生，只有不会教的老师”成为衡量教师教学的标准。一方面，教师要承担繁重的教学任务和责任，另一方面，必须面对主体性弱化的现实。为了解决这一困境，一些教师便降低教学要求，简化教学内容，把常识当知识，学生学得容易，教师教得轻松，皆大欢喜。但教学内容的肤浅化使学生在学习知识过程中产生了迷思：满足于对知识的简单认识和接触，不愿意进行纵深的理解和消化，更不擅长融会贯通和应用，长此以往，导致学生自主学习能力和思考能力的下降，培养出的学生是只会接受、不会批判的单向度人。显然，教师主体性不敢正常发挥，只能扼杀学生的主体性。［1］ （三）迎合学生，不敢批评。在以生为本的理念下，如何迎合学生心理，唤起学生的主体性，以提高教学效率成为了当下教育的热点议题。而迎合学生的前提是教师主体与学生主体应平等地交流、理解和共享。但在抑制教师主体性，张扬学生主体性的现状下，为了避免教师主体与学生主体在交流和互动中发生问题，教师通常采取简单的迎合方法，而无条件的迎合就成了放任，［2］在教学中直接表现为一些教师不敢批评学生，不敢管理学生。不少学生并不理解教师批评教育的苦心，甚至产生严重的抵触情绪。基于此，一些教师对学生迟到、玩手机等不当表现，很多时候是睁一只眼闭一只眼，而放任的结果是使学生的不当表现得以蔓延，导致学风恶化。 二、教师主体性回归的路径 （一）正确认识主体间性。经历了从主体性教育到主体间性教育的发展，容易使人误认为主体间性是反主体性的。事实上，主体间性本质是主体间与主体间的交互关系。因此，主体间性教育不是对主体性教育的绝对否定，而是对主体性教育的扬弃。所谓的扬弃，就是既要保留教师的主体性，又要抛弃教师唯我的主体性，简言之，在主