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建立高等艺术教育的过程性评价探析（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“教育管理”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6161字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：建立高等艺术教育的过程性评价探析 1 一、过程性评价对我国当前高等教育改革的意义 3 二、实证调研的量性分析 3 （一）问卷统计中考核的方式、比例和排列次序 3 （二）过程性评价的框架 4 三、总结 5 文2：有效教学评价探析 6 一、利用星级评比把评价视角引导到关注学生学习过程上来 6 三、妙用作业评价，增加评价的多元性 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 建立高等艺术教育的过程性评价探析（教学资料） 文1：建立高等艺术教育的过程性评价探析 国家“十三五规划”中要求“高等教育全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程，严格教学管理，健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出：“要进一步做好高校教学管理评价，全力推进我国高等教育国际化进程。”长期以来，我国的高校教学管理评价是一种“终结性”评价，过于注重教学管理的“结果”，而忽视教学管理的“过程”。我国高等学校教师评价制度的建立相对较晚，然而发展迅猛。首先，大部分综合类院校基于过程性评价的理论基础，对过程性评价在高校教学管理评价的意义进行了分析，最后提出了过程性评价在高校教学管理评价的应用措施。其次，一部分院校、院系重新完善科学的质量指标体系并建立了有效的质量评估机制。并且制定了高等教育质量的最低标准和教育质量评价制度，来有效的监控高校的教育质量。此外，各省、市、地区根据自己的学院情况和本身的地域特色，制定了高等教育评价标准细则，来构筑具有区域特色的高等教育质量保证体系，来注重教育质量的过程性评价和产出性评价，例如有些科研团队建立了“相对性学分绩点评价体系”等等。20世纪70年代，美国教育学家欧?桑迪提出了现代人才评价的原理，其中特别强调将过去那种单纯在课程结束时进行考试的测评转化为与课程同时进行的合作性、过程性评价。概括起来说，在西方高等教育中，过程性评价主要包括以下三个方面：第一，教师从课程开始即使学生对考核模式有清楚的了解；第二，课程考核模式多样化，如小组讨论、演讲、报告、文章、试卷等；第三，考核呈现连续性，确保各个阶段都能有明确的考核目标；第四，各种考核模式都有明确和细化的考核标准，从而保证公平性。此外，学校以院系为单位通常还会给学生建立电子学习档案，把平时作业结果、日常表现、实践活动、品德发扬、科研发明以及教师对每一位学生的评语和评价等都列入个人档案中，来记录和管理学生在大学期间的整体性表现，从而给出一个相对科学、客观、公平公正的过程性评价。 一、过程性评价对我国当前高等教育改革的意义 改进传统高等教育教学管理评价的“终结性”，大力推进高校教学管理评价的“过程性”评价，对于推进我国当前高等教育改革具有重要意义。第一，高校教学管理过程性评价有利于教学目标的实现，提高教师的教学工作效能。高校教学管理过程性评价能够为教育教学提供清晰、导向性的目标。在高校教学管理过程性评价中，评价过程和教学过程相互交叉和融合，那么要求学校必须对教育目标进行细化与量化，以便于学校在发展的过程中，更好的遵循整体素质教育的推行战略。在评价的主体和客体间的互动，能及时地反应学生在学习中动态，掌握学生的学习情况，以此来引导学生元认知能力和情感态度的正确发展。第二，高校教学管理过程性评价有利于突出以学生为本，尊重学生发展“周期性、长期性、可持续性”的特点。把“过程性”的高校教学管理评价制定与实施可以对学生各个不同阶段的学习成果进行引导。而且，还可以及时关注学生的学习与身心发展等各方面内容，实现高校教学管理评价的多样化。以学生为本的过程性评价体系建设还要通过合理的设置权重比例，以此对高校教学管理评价标准更加客观、合理，增强对学生的参与性、主动性、体验性的激发和引导。第三，有利于健全艺术教育领域中高校教学管理过程性评价体系的建设。首先，我国高等学校教学管理过程与评价制度的建立相对较晚，从20世纪70年代开始，各个阶段和年龄段的学习评价只是注重学习量的方面，而忽视了学习质的方面，以课程考核模式试卷为主。其次，当前国内艺术学学科的过程性评价在高校的开展与成功案例甚是稀缺，缺乏细化标准和评价功能、评价内容和评价形式的立体结构过程性评