多元智能理论与舞蹈教学的转变探讨（教学资料）.docVIP

多元智能理论与舞蹈教学的转变探讨（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文8806字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：多元智能理论与舞蹈教学的转变探讨 2 一、多元智能理论与舞蹈课程及专业目标的认识 2 二、多元智能理论与舞蹈教学方式的转变 4 三、多元智能理论与舞蹈教学的测试 6 文2：中职学前教育专业音乐教学的转变探讨 8 一、中职学前教育专业音乐教学现状 8 （一）音乐学科专业性过强 8 （二）片面强调音乐技能技巧性的训练 8 （三）理论与实践之间距离较大 9 二、中等职业学校学前专业音乐教学存在的问题 9 （一）满堂灌，以教师为中心的教学方法 9 （二）教学内容缺少专业特色，幼儿音乐比例偏低 9 （三）重专业技巧训练，轻教学能力培养 10 （四）音乐教学评价考核以单一的终结性形式为主 10 三、中职学前教育专业音乐教学的解决措施 10 （一）学生为主体，发挥教师的引导作用 10 （二）合理全面地分析教学内容，适当开发幼教特色的校本教材 11 （三）加强对学生音乐素养和音乐教学能力的培养 11 1.学生音乐素养的培养 11 2.学生音乐教学能力的培养 11 （四）正确运用评价手段，强调学习过程，注重形成性评价 12 （五）加强师资力量建设，培训和引进“双师型”人才 12 四、结语 12 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 14 正文 多元智能理论与舞蹈教学的转变探讨（教学资料） 文1：多元智能理论与舞蹈教学的转变探讨 1983年，哈佛大学心理学教授加纳德提出了其影响深远的多元智能理论，该理论认为“智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”[1]。每个人的智能是不同的，而教育的作用就在于使人们不同的智能都能得到较好的发展和运用。该理论一经提出就在心理学和教育学领域产生了巨大的反响，其影响至今仍长盛不衰，而加纳德本人也被视为当今最具影响力的发展心理学家和教育学家。就舞蹈教学而言，多元智能理论的出现同样为舞蹈教学在专业认识、教学方式转变、教学检测等方面提供了新的启示。 一、多元智能理论与舞蹈课程及专业目标的认识 国内很多大学都设置了艺术系或艺术专业，舞蹈是其中最为常见的，也是历史较为悠久的专业，但在专业目标的设置上大同小异。基本上可以分为这样几块：思想政治上的要求、文艺方针上的要求、理论上的要求、职业上的要求以及审美创造上的要求、舞蹈教学方法上的要求。在更为广大的中小学的范围内，舞蹈课同样众多，除此之外，还有社会力量开设的种类舞蹈班，它们针对的对象多是青少年和儿童，其培养的目标主要是培养舞蹈技能，同时接受一定的审美熏陶。无论是大学还是儿童的舞蹈教育，他们都与加纳德的多元智能理论不太相同。加纳德的多元智能理论包含了如下几个方面：语言智能；逻辑-数学智能；空间智能；音乐智能；身体运动智能；人际智能；自我认识智能；加纳德后来又加上了自然智能。加纳德指出，“按照我的观点，学校教育的宗旨应该开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”[1]加纳德之所以这么认为，有其潜在的逻辑性。他认为每个人都具有上述的智能，但每个人的智能体现却是不同的，教育的目的与宗旨就是使这些智能得到最好的发挥。从理论上讲，加纳德的上述观点是十分正确的。如果把其与现在大学舞蹈专业的培养目标以及各种类型的舞蹈培训课程来看，真正要实现依据每个人的智能进行教学还是的不少的障碍的，其中主要的有两个。第一个方面，重语言与逻辑-数学智能的社会教育氛围及其所产生的专业考核机制所形成的障碍。传统的智能主要是指人的智力，主要有四种观点：一是比内和西蒙的对抽象思考与抽象能力的推崇，其中比内更是认为个人的智能是唯一且固定的，是由语言和处理数学问题的能力构成；二是推孟把智力看着人的学习能力；三是品特把人适应环境的能力看作是智力；四是桑代克为代表，把智力看作是解决问题的能力[2]。上述四种传统的关于智能的认识都有其可取之处，但同时也具有相当大的局限性，即对于人的多方面的智能理解过窄，从而对于教育的引导作用并不全面。在具体的实践中，特别是现代教育活动的实践中，人们往往把语言和逻辑-数学的智能作为最为主要的智能进行考量。这种考量只考察了人们一般情况下的智能水平，对于长于语言和逻辑-数学智能以外的学生的智能的考察来说，显然并不能反映一个人的真实的智能情况，同时也忽视了环境