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小学语文课堂教学评价漫谈 【摘要】对问题的解答，也能够 做到有定的深度，促进了学生自身的发 展。学生互评和自评的能力也能慢慢提 高，评价的内容也更具有准确性和客观 性，促进了学生自身的发展。评价就是 主体在事实基础上对客体的价值所做的 观念性的判断活动。学生的学习是个动 态的活动过程。它必须通过教师和学生 之间的信息传递和信息反馈，才能实现 控制与调节，从而达到预期的目标。 【关键词】小学语文；课堂教学； 评 价 教学中的评价使师生之间的信息传 递 与信息反馈得以实现，它虽然只是教 学的 一部份，但是评价对教学起着很重 要的作用。小学生由于年龄特点，使得 教师的话对他们来说显得格外重要，特 别是教师态度，有时一个小小的举动都 会给学生留下深刻的印象。综合评价对 学生的发展，我 们小学语文教师应特别 注意在语文教学方 面评价的方式。 一、小学语文课堂教学中教师的评 价教师的评价，能不露痕迹地将学生 思 维引入深处，激励学生产生内在的动 力。法国教育家第斯多惠也曾说过：“教 学艺术的本质不在于传授，而在于勉励、 唤醒和鼓舞。”学生需要教师的勉励，勉 励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前 进的动力。激励能激发人的潜能，能使 人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、 和谐、民主的自由空间里与老师、学生 进行心灵的碰撞、生命的融洽，不断获 得成功的体验， 并在成功中走向成功。 例如，有一位教师在教学《花儿也会放 风筝》的教学片段： 教师：谁会用“滑”组个词？ 学生：滑行，滑倒。 教师：你们组的词语很准确！大家 刚才用“滑”组词组的都是动作的词， 是动词。谁能组一个不表示动作的词？ 学生：光滑、润滑。 教师：这是形容词。但我看你很动 脑 筋的。谁还能组一个表示物体的名 词？ 学生：滑梯、滑扳。 教师：真不错。大家通过开动脑筋， 组成了不同种类的词语！多好呀！ 上述案例充分体现了教师课堂评价 的 魅力，通过教师的步步引导，学生不 单单获得了知识、获得了对文字独特的 体验， 更超越了文本展现了灵性。教师 在评价时要善于抓住学生在回答问题过 程中所表现出来的思维、语言表达或合 作意识和技巧等方面的优点加以表扬。 这样受表扬的学生能够充分地感受到老 师的真诚，受到鼓舞而信心百倍，更加 清楚自己努力的方向， 同时也为其他同 学树立了榜样。 二、小学语文课堂教学中学生的互 评 学生互相激发各自的潜能，帮助学 生明确努力方向。学生是学习的主人， 更应该是评价的主人。课堂上教师应把 评价的权利交给学生，并教会学生如何 互相评价。苏霍姆林斯基说：“在人的心 灵深处都有 一种根深蒂固的需要，这就 是希望感到自 己是一个发现者、研究者、 探索者。”而 这种需要正是学生在精神上 特别强烈需求 的。学生在评价的过程中, 倾听别人发言， 进行评价交流，深入学 习，最终获得知识， 因此开展互评是学 生积极参与学习的最好 表现，教师应允 分给予学生自主的权利， 让他们充分开 展互评，在互评的同时，生 生互动，擦 出智慧的火花，激发学生各自 的潜能。 三、小学语文课堂教学中学生的自 我 评价 学生在自我比较中成长，有意识地 克 服自身的不足。自评就是让学生自己 评自 己，学生想像丰富，有很大的创意 性。要让学生会用“一分为二”的观点 看待自己的学习表现，软化“班级参照”, 强化“自我参照”。让学生在独立思考、 判断中， 发现自己的成功之处和不足之 处，鼓励他们客观的评价自己，有针对 性地做出自我改进，进一步完善自己养 成自我检查、自我调控的意识。因此我 们要调动学生自主参与评价的积极性， 让他们在参与评价中学会发现自我，提 升自我，从而完成自我 激励与超越。正 确的自我评价具有较强的 针对性，它能 够引发学生认识自身的不足， 意识到自 己的行为与他人的差距，进而产 生完善 自我的心理，努力追求更好的发展。教 师要特别注意及时评价，及时反馈，才 能使学生切实了解自己的情况，自觉的 发挥自身的优势，克服不足。课堂时间 毕竟有限，评价活动又必须面向全体学 生，学生自主参与评价就显得尤为重要。 我在教学《修鞋姑娘》这一课时，让学 生小组合作学习课文，在课文中找出表 示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语， 并找到相关语句画下来，读一读。在活 动中，我发现了一个小组活动开展得特 别的顺利，任务很快就完成了。我请小 组长向大家介绍一下经验，他说：“我们 小组。有的负责画，有的负责写，还有 的负责读一读，分工合作， 很快完成了 任务。我们都觉得这样的方法 特别好。 可是其他小组的同学每次都自己 顾自己, 谁也不听谁的，这样根本就合作不好。” 听了他们对自己学习情况的评价， 我及 时地给予了鼓励，并号召其他组的同 学 向他们学习。 学会自评有利于学生对自己形成一