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血管外科多媒体教学思考（资料） 文档信息 ： 文档作为关于“医学心理学”中“外科学”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5771字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：血管外科多媒体教学思考 2 1资料与方法 2 2结果 4 3讨论 5 文2：多媒体外语教学思考 6 一、多媒体外语教学的特点 6 二、多媒体外语教学的优势 7 （一）多媒体使外语教学富有趣味性、成效性 7 （二）多媒体技术创造轻松愉快的学习环境 7 （三）多媒体外语教学能使外语课堂更有效 7 三、多媒体外语教学存在的问题 8 四、多媒体外语教学对教师的要求 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 血管外科多媒体教学思考（资料） 文1：血管外科多媒体教学思考 血管外科是当代跨学科的新兴学科之一，也是一门专业化程度高、涉及范围广的临床学科。血管外科初步形成于20世纪50年代，并在发展了约20年后，于20世纪70年代从大外科中独立出来而成为一门新的临床科室，成为临床医学中一个重要的分支[1]。以问题为基础的教学模式（problem-basedlearning，PBL）和以病例为基础的教学模式（case-basedlearning，CBL）均是以实际病例和问题为中心，老师为主导，学生为参与主体的互动式新兴教学方式，两者有机结合可以更好地将书本“僵硬”的理论知识和琐碎的基础内容与临床紧密结合，有效地提高学生的分析解决问题的能力、学习积极性、学习效率以及临床应用能力[2-4]。PBL+CBL模式的教学，以培养学生的自主学习能力和终身学习能力为目的，充分发挥学生的主观能动性，力争转变“授之以鱼”的传统模式为“授之以渔”，其在西方国家得到推广应用，并取得良好的教学效果。近年来，随着社会经济和科技的飞速发展，科学技术的应用范围涉及各个领域把电子科技技术与医学教育结合起来，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。目前教学中常采用的教学形式为多媒体教学，其不仅可以在有限时间内把大量的理论知识传递给学生，还可以生动、直接地把临床疾病的影音资料展示给学生，包括大量的直观动态与静态图像、文字声音以及手术录像等影音资料，更大程度地激发学生们的兴趣和积极性，给课堂教学带来全新的变化，广受学生们的欢迎[5-6]。由于血管外科涉及临床学科广、知识点多，较难以掌握，给教学带来一定的阻碍[7]。为了高效率、高质量的完成教学任务，本研究采用PBL+CBL联合多媒体教学的方式与传统的教学方式进行对比，观察两者在血管外科见习学生中的教学效果。 1资料与方法 一般资料 在告知本研究内容和方案的条件下，采取自愿报名的形式，选取2015年4～6月在本院血管外科见习的60名学生，将其随机分为实验组和对照组，每组30人。实验组男12人，女18人，平均年龄（±）岁；对照组男14人，女16人，平均年龄（±）岁。两组的性别、年龄、学习能力和医学专业热爱程度等差异无统计学意义（P＞），具有可比性。 方法 实验组：采用PBL+CBL联合多媒体教学的方式进行授课，具体如下：提前2d将教案发放给学生，要求学生根据所要讲的疾病和病例分析提出3～5个问题，上课时带着问题听课，并在课堂上留出充裕的时间讨论问题，首先在学生间相互讨论，然后由学生总结，最后由老师点评并总结。授课以多媒体为教学工具，明确、高效的呈现疾病的重点和要点，并把真实的疾病图像、医学器材和手术录像等教学资料展现出来。在课堂上始终贯彻以临床病例为中心，以解决问题为目的，以学生为主体，以老师为主导的教学模式。课后在老师带领下到临床观察和学习与课堂上所讲的案例相似的临床病例，并指导学生做基本的临床操作，以更好、更快地理解和掌握所学的临床疾病和临床病例。对照组：按照原卫计委和教育部要求的教学大纲顺序和内容进行教学，以教学大纲涵盖的血管外科疾病为授课内容，由同一组教师按传统教学模式进行讲课，以课本为依托，以大纲为纲要，直接讲授血管外科常见疾病的病因、病理变化、病理生理、临床表现、诊断依据和鉴别诊断以及治疗原则等，并明确重点内容。下课后安排作业，并由学生自行到临床观察和学习相关临床病例、基本操作。两组所讲授的课程内容和学时相同。 教学评价 教学效果的评价分为两部分：测评理论知识和病例分析成绩；对学生主观感受进行问卷调查。理论成绩测试分为两次：①在开课前对两组学生进行基础评估，由教学老师命题一份难易适中的考卷，包含理论知识（占60%）和病例分析（占40%），评测开课前两组学生对血管疾病知识的了解情况以及明确两组