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红色资源的教育教学方式研究（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“幼儿教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文15302字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：红色资源的教育教学方式研究 1 一、红色资源的教与学 2 (一)教育者(教师)与学习者(学生)在教学中的地位关系。 3 (三)教导行为与学习行为在教学中的相对独立关系。 5 二、红色资源的教育教学过程 6 三、基于红色资源教育教学过程的教学方式 9 文2：莲花县红色资源调查报告 12 一、莲花红色资源的地位 13 二、莲花红色资源概述 14 三、莲花红色资源存在的问题 17 四、对莲花红色资源开发和利用的建议 18 参考文摘引言： 19 原创性声明（模板） 20 文章致谢（模板） 20 正文 红色资源的教育教学方式研究（教学资料） 文1：红色资源的教育教学方式研究 红色资源的教育教学方式，指的是教育者与学习者在红色资源教育教学过程中的相互关系状态。这种状态包括两个不同主体和两种不同行为的互动，并受多重变量的影响而特别具有复杂性，在教育教学实践中表现出多种多样的形态。教育教学方式又往往简称为教学方式。受种种因素的影响，许多人在研究教学方式时仅仅论及教师的“教”，学生的“学”以及作为整体的“教学”则被有意无意地忽视了。本文严格从两个不同主体和两种不同行为的关系格局研究和探讨教育教学方式，力图揭示红色资源教育教学方式的特殊性极其内涵的规律性。 一、红色资源的教与学 教与学通常简称为教学。在我国教育学界，人们在概念上对教学的理解和阐述大同小异。一般都认为教学是同一过程的两个方面，教学是包括教师的“教”和学生的“学”的统一活动，它们既相互依存又相辅相成，是不可分割的整体。然而，在对现实的教学过程进行描述和分析时，差异就非常鲜明的凸显出来。在这些场合，许多人所谓的教学，就仅仅是“教”，而没有“学”。例如，许多教育类书籍介绍的教学方法，其实只是教的方法，而不是学的方法。出现这种现象的原因很复杂，既有重教轻学的传统教育观念的影响，又有教师满堂灌的现实应试教育的困扰，还有语言词义上的使用习惯，等等。众所周知，汉语中有一类双音词为偏义词，在特定的语言环境中，构成偏义词的两个字只有一个字有意义，另一个字只是陪衬而没有意义。如不见动静语句中，偏义在“动”，“静”是衬字;青年是国家的希望语句中，偏义在“国”，“家”是衬字;昼夜作息语句中，偏义在“作”，“息”是衬字，等等。正是因为教学一词既有复合词的词性，同时又有偏义词的词性，因而在不同的语境中，教学一词有时指的是教与学，有时则是指单一的教。这就给细致入微的分析和清晰严谨的表达带来困难，同时也给文献的阅读和使用者造成理解上的麻烦。顺便指出，语言是思维的工具，我国教育教学实践中根深蒂固的重教轻学传统，很难说与这种语言思维没有什么关系。据学者考证，在英语中就没有汉语中那种既包含老师的教，同时又包含学生的学的“教学”词汇。在英语中是用不同的词汇分别指称教师的教和学生的学这两个概念的。科学研究的逻辑是要排除一词多义现象的。况且，教与学确实是两个不同主体的两种不同行为，若是能分别用两个不同的词语(概念)表达这两种不同行为，显然大有裨益。为此，我们选择“教导”这个概念指称教师“教”的行为，与之相对应选择“学习”指称学生“学”的行为，“教学”则表示教师的“教”与学生的“学”相统一的复合行为。同以书本知识为对象或内容的课堂教学相比，用教导描述红色资源教与学过程中的“教”更为贴切和准确。在课堂的知识教学中，教师通常是用讲授的方法进行教，绝大多数情况下是一讲到底的满堂灌。学生只能安静的聆听，偶尔才会有人提问打断一下。提问具有很强的个别性，在班级集体教学中不可能因个别人占用过多的时间。久而久之，学生也就不提问了。由于教师的讲授在课堂中一直不停顿，学生在课堂中的思考也只能跟着教师讲课的语速节奏走，不可能深入展开。在红色资源的教学中，情况则大不相同。红色资源的教学是现场教学，教师不可能采取一讲到底的方法教。实际上，教师在现场的集中讲解时间是不多的。现场有许多教师不可控的干扰因素且一般没有座椅，学生站着听讲的最佳时间长度大致为12－15分钟。现场教学一般以半天时间为一个教学单元，半天时间大致安排1－2个教学点，一个教学点就相当于一堂课。教师在课前的讲解和课后的点评都是引导性和启发性的。教师在现场教学中的关键任务之一就是设计各种教学活动，引导和指导学生深入参与其中，以帮助和促进学生更加有效地学习。由此可见，在红色资源的教学实践中