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技校德育课教学生活化探析（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“教学研究”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6211字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：技校德育课教学生活化探析 2 一、教学生活化的含义 2 二、技校德育课教学生活化的有效策略 2 1.转变教学观念，确立课堂生活化 2 2.创设生活情境，激发学生思维 4 3.实施探究式教学，进行生活体验 4 4.开发课程资源，促进课堂生活化 5 5.建立生活化的课程评价 6 文2：技校德育课教学之我见应对的措施 6 一、形成原因 7 1、社会原因 7 2、学生原因 7 3、教师原因 8 二、应对的措施 8 一）、重视发挥教师作为教育主体的作用 8 二）、改革教学方法和手段 8 三）、重视发挥学生作为学习主体的作用 9 四）、要理论联系实际，加强社会实践活动 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 技校德育课教学生活化探析（教学资料） 文1：技校德育课教学生活化探析 陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”人们从中可知，教育要联系生活，从生活出发，为生活服务。通过教育获取的知识和内容能够帮助学生解决日常生活中的问题，这样的教育才是成功的。德育课是技工学校的公共基础课，担负着培养学生德育素养的重要任务。因此，技工学校的德育课教师必须重视课堂教学与生活的联系，要将课堂学习与生活实践结合起来，构建生活化课堂，让学生在体验生活的过程中获取知识，发展能力，从而帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观。 一、教学生活化的含义 所谓教学生活化是指将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时，将教学的目的与要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而获得对生活有益的知识，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，使他们的情操得到真正的陶冶。 技校德育课教学生活化就要求教师在教学过程中，从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活谈德育，把生活问题德育化，德育问题生活化，在德育课的教学中体现“德育源自生活，为生活服务”的理念，从而帮助学生利用德育课中的知识去观察、分析和解决生活中的问题。 二、技校德育课教学生活化的有效策略 1.转变教学观念，确立课堂生活化 （1）确立学生在学习中的主体地位。美国教育家杜威说过：“给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。”我们要确立学生在学习中的主体地位，在教学中，凡是学生能想到的问题，应引导学生自己提出；凡是学生能解决的问题，应引导学生自己突破。这就要求教师在德育课的教学中真正做到“以学生为中心”，给予学生足够的学习时间和空间，体现“以生为本”的教学理念。因此，教师应转变观念，要成为课堂的组织者，指导学生进行自主学习，特别是从学生的兴趣入手，激发学生参与课堂活动的意识，从而使学生有效地获取知识和技能。 （2）把教学内容与生活相联系。陶行知先生说过：学习即生活。这就要求我们把学生的学习与生活联系起来。德育课是以育人为本的，重在学生良好品质和健全人格的形成。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心深处的道德认识和道德情感。因此，要将教材与学生现实生活中鲜活的事例有机地结合起来，开发生活中潜在的德育内容，保证道德理论和规范来源并服务于生活，而不是空洞的、枯燥的理论。比如：在分析《自觉遵守社会公德》课题中的社会主义社会公德主要内容时，讲到了保护环境的话题。学生懂得保护环境的重要性，但又难以真正的接受并付诸行动。笔者列举发生在学生身边的事例——某市某乡镇的节能灯厂的污染事件，学生们对此很感兴趣。笔者请班内来自该乡镇的学生来说一说节能灯厂的污染给生活带来的诸多不利，再加以一一点评。最后，结合我市开展的“五水共治”工程，告诉学生保护环境人人有责，是社会公德的一项要求。 （3）教学生活化需要创新教学方法。德育课的教学目的旨在通过教与学的活动，实现学生自觉的道德认知与感悟。在教学过程中，教师要避免纯学科化的德育教育和生硬的说教，而应采用淡化了教育痕迹的无意识教育。因此，教师要充分发挥学生的主体作用，在课堂教学方法上大胆创新，尝试采用学生喜闻乐见、生动活泼的教学方法，鼓励学生走上讲台，成为课堂的“主角”，让学生在教学活动中感受与体验，并尝试解决生活中的问题，从而提高道德认识、升华道德情感。比如：在分析社会主义社会公德主要内容时，涉及助人为乐的话题。由于受诸多因素的影响，很多学生认为助