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开放与远程教育学习支持服务研究（资料） 文档信息 ： 文档作为关于“金融或证券”中“金融资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文9159字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：开放与远程教育学习支持服务研究 2 一、文献研究综述 2 二、开放与远程教育学习支持服务体系战略目标与现实的背离 3 三、项目思维视角下的开放与远程教育学习支持服务体系理论创新 4 (一)基于实践标准的学科分类 4 (二)项目的内涵 4 (三)项目思维的内在要求 5 四、项目思维视角下的开放与远程教育学习支持服务体系重整 6 (一)项目思维下的学校组织机构建设 6 (二)项目思维下的项目组构建 7 五、总结 8 文2：远程开放教育学习支持服务研究 8 一、学习资源支持服务是学习支持服务的基础 10 二、管理支持服务是学习支持服务的支柱 10 三、学习技能支持服务学习支持服务的最短木板 11 （一）学习支持服务对象尚需提高远程学习技能 11 （二）学习支持服务实施者仍需加强师资队伍的建设 12 （三）学习支持服务资源急需突出“以学生为主体”的理念 12 四、结语 12 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 14 正文 开放与远程教育学习支持服务研究（资料） 文1：开放与远程教育学习支持服务研究 一、文献研究综述 关于开放与远程教育学习支持服务体系建设问题，学界已多有研究，缪富民认为开放与远程教育学习支持体系包括服务平台、服务机构、服务人员、服务对象和服务环境五个要素［1］;李西凤提出通过加强师资、资源、设施、信息、教学、管理等方面的工作来提高学习支持服务体系的有效性［2］;王新程提出通过与其他高校、企业和地方政府等外部组织建立战略联盟，利用社会资源发展壮大外部支持体系［3］。综合业内研究结果，可以发现，这些研究从不同角度对开放与远程教育学习支持服务体系建设问题进行了积极探索与思考，但也存在一些不足。在观察视角方面，习惯于从学校、教师的角度看待学习支持服务体系建设问题，而不是从学生的角度、从顾客的角度看待问题;在教学手段方面，热衷于技术革新，忽略了内容与形式的辩证关系。未曾认识到技术带来的只是呈现方式的变化，呈现的内容较之呈现方式更加重要;把开放与远程教育学习支持服务体系看做是各种要素资源的简单加和，没有认识到要素资源组织方式的重要性;在体系建设思维模式方面，局限于原有学习支持服务体系框架内的小修小补，认为靠资源要素量的堆积、或者质的提升就一定能够把学生吸引到课堂上、电脑前，忽略了开放教育学生的真正诉求，以及达到诉求的本质方式。开放与远程教育学习支持体系包括公共服务体系及学校支持服务体系，二者构成相互补充与联系的有机体。由中央电大牵头实施的奥鹏远程教育中心、国家现代远程教育资源库、网络教育数字化学习资源中心、数字化学习港等项目构成了开放与远程教育公共服务体系［4］，现已初具规模;包括中央电大、省级电大和地方电大等每一个电大内部，具有各自独立的开放与远程教育学习支持体系。综合研究相关文献，可以发现很多学者对二者的概念未加明确区分，混为一谈。本文重点探讨学校内部开放与远程教育学习支持体系建设问题。 二、开放与远程教育学习支持服务体系战略目标与现实的背离 与普通高校不同，开放大学的历史使命在于促进全民学习、终身学习的学习型社会形成。其战略发展目标定位为:学历与非学历教育并重，建设没有围墙的新型大学;终身教育体系建设、学习型社会建设的重要支柱。［5］学生专业知识积累和技能提高是开放大学战略目标应有之义，但从现实来看，开放与远程教育实施过程中出现的种种现象已经与最初目标出现了相当程度的背离。在学习资源建设方面，从最初的教材到网上电子文本资料，从精品课到微课程，资源形式趋于多样化，内容也愈加丰富，但我们无从知晓学生究竟有没有浏览或者是不是喜欢浏览这些资料，建设者和评估者在从自己的角度思考问题。在教学实施过程中，知识传播手段从函授到面授、从课堂到网络、从台式机到笔记本电脑、从PAD到智能手机，人们沉迷甚至崇拜技术革新。然而，面授课堂以及在线答疑参与者不是太多，而且，我们无法准确知道学生是不是真的在浏览上述技术手段呈现给他们的东西、有没有懂以及能否看到想看的东西。无论多么先进的技术，也只是内容的呈现方式，专注于技术使人忽略了技术的最终目的。开放教育学生性质不同于全日制学生，他们工作繁忙，最渴望学到的知识是对工作最有用的知识，否则，他们会选择应付学习和考试，无论精品课程多么精