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创设写作趣味张扬学生个性试论中职语文应用文教学的创新途径（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学考试”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7029字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：创设写作趣味张扬学生个性试论中职语文应用文教学的创新途径 2 一、在情境写作中张扬个性 2 二、在视角性写作中玩转应用文体 3 1.不同视角写同一文体 4 2.不同视角写不同的文体 4 三、在专业融合中提升实战能力 5 文2：试论应用文教学与实践写作的差异 7 一、应用文教学与实践写作之间主要存在以下几种差异： 7 1.教科书规定的写作格式与实践写作之间的差异 7 2.应用文文体的使用与实践应用方面都存在的差异。 9 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 创设写作趣味张扬学生个性试论中职语文应用文教学的创新途径（教学资料） 文1：创设写作趣味张扬学生个性试论中职语文应用文教学的创新途径 通常，由于单纯地强调应用文的规范性，应用文写作课堂总是偏于枯燥沉闷，学生学习的积极性不高。其实，应用文究其根本依然是作者或者作者所代表的组织的主观愿望的表达，依然是“言为心声”。刘勰在《文心雕龙·书记》里说“应用文虽艺文之末品，而政事之先务”，首先言明的也是应用文的身份：艺文，虽然地位有点低，但还是文学的一种，然后才是其实用性的特点。因此，应用文，尤其是语文课范畴内的日常事务类的应用文，在坚守实用性、真实性、规范性之外，应当也可以有个性地进行表达，也应当可以表现出写作者的趣味来。从这个角度出发，应用写作的教学改革也就有了生机勃勃的新方向：个性与趣味。 一、在情境写作中张扬个性 2015年，一封辞职信在网络上火了。“世界这么大，我想去看看”，全文除了标题“辞职申请”和落款外，就只有这10个字，没有称呼，没有申请事由，更没有敬语和祝颂语。但人们对它的所有议论几乎都不涉及规范性问题。确实，如果不是这么简洁，又如何能表现作者的任性与洒脱呢？况且这10个字加上标题，就已经理由充分，事由清楚了。在今天这个信息爆炸的时代，不仅“酒香也要吆喝”，而且要吆喝得特别，能够吸引眼球。而个性便是“特别”最直接最基础的支架。10字辞职信正是因其个性而令人瞩目。 应聘信、求职信、广告词都是需要吸引眼球的应用文体，另外请柬因其特殊性能，人们也希望有特别的创新来赢得赞誉，在这三种文体的教学中，如何引导学生张扬个性，展开联想，是最为主要的考虑。 以求职信为例，一般我们要求学生要以规范的语言完成求职信三步骤：自我介绍、对工作的要求、求职热情的表达等。但这种几乎一模一样的语言模式，格式再规范，常常会埋没在一堆的求职信中，难以吸引HR的眼球和注意力。对此，杭州临平职高的罗丽华老师有新的尝试。她的教学以“职场尝试—语言玩家—我信我秀”为主线，让学生成为了课堂的主动行为者。首先通过“反向应聘”活动，让学生在千人一面的求职信阅读中感受个性表达的重要，激发学生张扬自我的欲望。然后引导学生逐步去修改完成自己的求职信，制作成电子简历。教学的重点在于通过“通俗化”“幽默化”“诗意化”“哲理化”四种方式使常用的求职语陌生化，从而贴近求职者的真实。比如：将“能够熟练使用photoshop软件，擅长premiere”用网络新鲜词语改为“玩转photoshop，秀翻premiere”，文字一下子就显得年轻起来了。这种通俗、幽默的时尚语言对于学生来说并不难，甚至是信手拈来，只要教师稍微引导一下，学生的创造能力就会喷涌而出，比如有一位学生原来是这样写的：“我是校视频制作协会副会长，曾参加省级技能赛获得二等奖的好成绩。”修改后，变成了这样：“我承认，我不够优秀！在校视频制作协会，我只能做千年老二。我承认，我不够优秀！参加省技能大赛，又是千年老二！”一个有抱负，有胸怀，敢自黑的嘻哈少年形象就这样简简单单地出现在了文字里，这样的求职信既有趣活泼展现求职者个性特征，又能令看信者印象深刻。 以学生为主体，以实践为主线，以个性为主题，在具体的情境设置中，将应用文的规范外衣涂上个性的色彩，教会学生表达真实的自我，这样才能让日常事务类的应用文写作教学生动起来，让学生乐于学起来。 二、在视角性写作中玩转应用文体 叙述视角也称叙述聚集，指的是对故事内容进行观察和讲述的特定角度。我们常常要求学生换个角度看问题，因为同样的事件从不同的角度看去就可能呈现出不同的面貌，在不同的人看来也会有不同的意义。可以说，叙述视角这个东西很有趣，它可以带领人们从不同角度去看待问题，用于