小学教师怎样引导学生写作文.docxVIP

小学教师怎样引导学生写作文 首先，是指导学生如何选材的问题。根据习作的训练要求，先要引导学生认清题目，抓住题眼，明确中心；然后让学生围绕中心，从平时观察到的实践活动中所掌握到的丰富材料进行选择材料。只有这样所选的材料才不脱离中心内容，消除生搬硬套的现象，既真实可信，又生动感人。 其次，引导学生写提纲。要使学生写的文章有条理，我们必须让学生知道先写什么，再写什么，最后怎么写。当然，就像叙事一样，可以按时间顺序或倒叙开始。这需要提前准备好写作提纲。有了提纲，学生们可以写有中心、有组织的文章。 再次，是指导学生修改作文。所谓修改就是更正错误，删去多余，补充新的内容，直到满意为止。俗话说：“文章不厌百回改”，其实好的文章往往是改出来的。 阅读是作文的基础，是阅读和写作的结合。阅读是写作的基础。阅读为写作铺平道路。这不仅会提高学生的写作能力，而且会给阅读和写作教学带来双重收获。我在日常教学中经常使用以下方法：（1）我必须在每节课上练习这种方法。俗话说：“拳不离手，曲子不离口”，作文练习也是如此。因此，我必须在每节课上进行作文训练，但我需要注意方法，否则会影响正常的教学。我通常的做法是：在正式课之前或之后安排练习，让学生将本课所学的单词连接成一篇片段作文，课后现场评论教学，让学生进行第二次写作练习，不仅可以加深对单词的理解，还可以提高学生的创作兴趣。同时，通过自己的文章与文本的比较，他们会进一步感受到名著的意义（2）在日常的古典味法教学中，我们会发现很多文章都有相似之处，有的是选材，有的是意图，有的是情感，有的是场景等等，如果我们能对这些材料进行分类，让学生仔细品味，然后写一个具体的段落，老师会在分析后结合学生的作品进一步欣赏，让学生模仿一个段落，会事半功倍。（3）综合指导法我完成一个单元或一个学期后，我经常带学生整理这些课程，按照开头、中间和结尾进行分类和比较，欣赏这些名家是如何开始、结束和安排中间的，感受名家在选题、意图和选材方面的良好意图。在此基础上，通过定期作文综合指导，分析练习并进一步处理文章，通过一系列的分类训练，学生可以很好地整合这些技能，独立完成写作任务。作文教学与阅读教学的有机结合必将激发学生的写作动机，促进学生写作水平的提高。诚然，作文教学仍然有很多好方法，但我认为以教科书和课堂为基础是最明智的选择。 习作水平的高低就是学生语文综合能力的体现。 但是，有很多学生可以谈论文学的色彩变化，而老师往往感到无法开始。有什么问题吗？我认为主要原因是学生的生活范围有限，缺乏观察力，感受生活的能力没有发展，锻炼的材料有限，心里什么都说不出来。在这方面，我将谈谈我自己关于如何提高学生写作能力的经验。 一、培养学生做生活的有心人叶圣陶先生说过：生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。叶老的话精辟地道出了习作与生活的密不可分的关系。 生命是创造的源泉。只有投入生活，体验世界真情，丰富个人情感，积累锻炼材料，才能在锻炼中有叙事、有风景、有情感、有感情，文章才能生动、有情感、有风景。会让读者读起来越来越有趣。 在教学中，教师要有意识地引导学生养成细心观察、用心思考、动手写写的好习惯。正所谓肚中有墨，何愁倒不出。 同时，教师必须教他们观察的方法。苏霍姆林斯基说：每个孩子天生都是诗人，但要想让诗的琴弦在他心中回荡，打开他创作的源泉，就必须教会他观察和发现各种事物之间的无数关系。 教师应鼓励学生走出课堂，走进生活，引导学生自己去观察，去发现，去体验；鼓励学生走进大自然，置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，玩中感悟，赏中习作。要让学生真正做到四带：带好自己的眼仔细看；带好自己的耳认真听；带好自己的脑边想边体验；带好自己的笔做必要的记录。 在教学中，我坚持让学生写日记，让学生用眼睛去发现生活中精彩的场景，用智慧去感受一个深刻的时刻，并努力拓宽学生的活动场所。我经常利用课前五分钟和课外活动的时间让学生阅读自己的日记，老师和学生一起评价，选出一本有独特发现和经验的好日记。 这样学生写日记的积极性大大提高了，写日记不再流于形式，日记的内容也越来越丰富了。学生也日渐养成了细心观察的好习惯，促使学生真正成为生活的主人，做生活的有心人，为习作积累了丰富的素材。 二、 创造情境、感受真实生活和个人体验对学生来说是一篇有价值的文章。只有凭个人经验，他们才能搬进来说话。如果教师命题的内容脱离学生生活的现实，学生没有真实的生活体验，又如何激发学生表达的欲望？学生们别无选择，只能编造，他们写的文章只能语无伦次，相互矛盾，缺乏真情实感。 因此教师应适当地创设情境，给予学生真实的感受，引导学生用眼、鼻、舌、手去摄取生活素材，让学生