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试讲教案 试讲单位： 课程名称： 专业年级： 试讲学生： 教材名称： 课题 直线的倾斜角和斜率 教材分析 教学内容 本节主要讲直线的倾斜角和斜率，共分二课时。这是第一课时，该节主要学习的内容是直线的倾斜角和斜率的概念以及斜率公式. 教材所处地位及前后的联络 本节是高中解析几何内容的开场，也是解析几何的重要概念之一，该节是学生学惯用坐标法探讨图形，探讨几何问题的初步学问，这些学问是初步浸透解析几何的根本思想和根本探讨方法，本课有着开启全章，为进一步学习圆锥曲线方程、导数等学问的根底. 教学目的 学问目的 = 1 \* 3 ①直线的倾斜角和斜率 = 2 \* 3 ②斜率公式 实力目的 = 1 \* 3 ①通过学习直线的倾斜角和斜率有关的概念，培育学习的数学理解实力 = 2 \* 3 ②通过对斜率公式的推导，增加学生运用坐标法解决几何问题的实力 情感、看法与价值观 学生通过主动探究，合作学习，互相沟通，增加学生的数学应用意识，进步学 生数学思维的情趣，给学生胜利的体验，强化学生参加意识与主体作用. 学情分析 作为教学对象的学生是学习主体，为了突出学生的主体的地位，老师须全面探讨学生，理解学生。 = 1 \* 3 ①相识构造 经过半年多时间的学习，学生对数学概念及思维方法的相识程度有了较大进步.但不同层次的学生之间仍存在着较大的差距，尤其表如今对学问的探究、联想、迁移实力上.在新课中，运用了生活中的实例，多媒体动画效果，引导学生思维的“上路”，让学生主动参加探究过程. = 2 \* 3 ②情感构造 随着年龄的增大，阅历的丰富，高中学生自办法识的增加，有独立思索问题、发觉问题的实力.在学生的探究活动中，主动通过设疑、质疑、提示等启发示手段，扶植他们分析问题，激发学生的学习的爱好. 教学重点 直线的倾斜角和斜率的概念 教学难点 斜率概念的理解和过两点的直线的斜率公式的建立 教学方法 本节课主要是教给学生“动手算、动眼看、动脑想、动口说、勤钻研”的探讨式学习方法，这样增加了学生自主参加，合作沟通的时机，教给学生获得学问的途径，思索问题的方法，使学生真正成为教学的主体，使学生“学”有所“思”，“思”有新“得”，“练”有所“获”，让学消费生一种成就感，激发学生的兴爱好. 教学手段 多媒体教学（,电子白板） 教学过程 教学内容 设计意图 创 　　 　　 设 　　 　　 情 　　 景　 引 入 概 念 尝 试 探 究 形 成 概 念 尝 试 探 究 形 成 概 念 课 堂 小 练 理 解 概 念 合 　　作 　　小 　　结 　　消 　　化 　　概 　　念 （一）新课引入 问题1、在平面直角坐标中，点可以用坐标表示，直线如何表示呢？ 00 0 0 L ⅹ 探究：一条直线位置由哪些条件确定呢？ 问题2、一点能不能确定一条直线？（不能） 0 0 045 0 45° （二）新课讲解 直线的倾斜角的定义 在平面直角坐标系中，对于一条与轴相交的直线L，把轴（正方向）按方向围着交点旋转到和直线L重合所成的角，叫做直线L的倾斜角。 留意： = 1 \* 3 ①直线向上的方向 　　　 = 2 \* 3 ②轴的正方向 倾斜角的取值范围: 思索:直线的倾斜程度与倾斜角有什么关系呢？ a平面直角坐标系中，每一条直线都有确定倾斜角，倾斜程度不同的直线有不同的倾斜角，倾斜程度一样的倾斜角。 a 0 0 自然合理地提出问题，从最简洁问题着手，创建轻松的气氛。　 形成概念，通过视察图形引出概念,探究确定直线位置的几何要素 对倾斜角概念的理解，让学生知道如何确定直线位置 给诞生活中的实例,给学生感性相识，点燃学生的思维火花，视察分析并抽象概括出直线位置如何确定. 确定直线位置几何要素转化为代数化 为有利于调动学生学习的主动性，加深对两者关系理解，通过用几何画板演示倾斜角与斜率之间关系，给学生直观相识，降低学习的难度 课本中是用坐标法去推导两点直线的斜率,学生课前预习易驾驭,在证明过程中用向量法来推导两点确定直线的斜率, 比拟两种方法解题思路不同. 为了刚好稳固，扶植学生对所学概念的理解，本过程设计了三道　题，以到达稳固新学问的目的 归纳小结，是为了表达师生同等,更突出老师主导,学生主体的地位,既有利于训练学生概括归纳学问的实力，又能使学生在归纳中把学学问系统化、条理化. 练习题由浅入深,螺旋上升，将逐步进步学生的思维实力 问题：怎样才能确定直线的问置？ 一点＋倾斜角（直线的方向）确定一条直线（两都缺一不行） 思索:在日常生活中，有没有表示倾斜程度的量？ （让学生举例） 　　　　　　　　 如图:在日常生活中，我们常用坡面的铅直高度与程度长度（上升量与前进量）的比，表示倾斜面的坡度（倾斜程度）。 坡面与地平面所成的角不变的状况下，上升量和前