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教师帮扶随笔：咱们离“文本解读”有多远 这次的帮扶活动，咱们对教师进行一次问卷调查。 问卷有这么一道问题：您平常重视文本解读吗？您如何进行 文本解读？有什么体会？ 收上来的问卷中，咱们发觉，教师们的说法五花八门。 选抄几种如下。 其一：一样，先让学生读几遍，教师讲解其中的重点辞汇， 学生在联系上下文明白得。 其二：农村学生明白得能力普遍较差，课堂上比较注重让学 生多读多感悟。 其三：重视，生先读，师再讲解重点文句，联系文本明白得。 其四：比较重视。我先让学生带着问题听课文朗诵录音，在 提出自己不懂的问题，在读中试探，在读中感悟，还不懂的由同 窗帮忙，最后教师点拨总结。 其五：重视，我上课之前先熟悉教材，如此能 更好地引导学生。 其六：重视，先设计自己的思路，在结合教参， 渗透文本，最后实践。 还有很多类似的说法。不想再抄了。 这叫“文本解读”吗？ 记得XX年3月，咱们曾开展主题为《教师如何 解读文本》的在线研讨，昔时6月，又开展了主题 为《如何将文本解读转化为有效的教学设计》的在 线研讨活动。两次在线研讨，旨在让咱们的教师熟 悉到文本解读的重要性，让教师明白文本解读是上 好一节语文课的基础和前提。只有解读文本，才能 将解读所得转化为适宜的教学内容，实现文本解读 与教学设计的对接，增强语文教学的有效性。可是， 从两次在线研讨情形看，许多教师不明白什么叫文 本解读，只是为了研讨而研讨，有的鹦鹉学舌，人 云亦云，有的乃至随意复制粘贴，不知所云。两次 研讨，留言上千，但真言真语少之又少，真知灼见 凤毛麟角。从中明白，咱们很多教师并非知晓什么 叫文本解读，平常更没有进行文本解读。 这并非危言耸听。 这次问卷，取得验证。 一篇课文，咱们深切明白得了吗？没有。 一篇课文，咱们反复试探了吗？没有。 一篇课文，咱们深度阅读了吗？没有。 一篇课文，咱们咂摸体味了吗？没有。 一篇课文，咱们有自己的独特观点吗？固然也 没有。 那么，咱们平常如何选定教学内容？ 照本宣科，一路讲来。 从头至尾，逐段讲来。 漫无目的，随意讲来。 那么，咱们平常如何教学？ 移植教案，循序渐进实施。 克隆方式，生搬硬套运用。 仿照教学，东施效颦展现。 结果—— “你从哪里来，我的朋友，仿佛一只蝴蝶飞进 我的窗口”——看上去很漂亮。 “乱用渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”——实 际生效甚微。 于是—— 教师感叹：怎就不见行云流水的教程？怎就没 有饱满圆润的成效？ 问题明摆着。 如此，教学质量怎能提高。 因此，咱们需要文本解读。 咱们要尽力做到，一篇课文，通过深切解读以 后，在眼里，在心中，“星星不是那颗星星，月亮不 是那个月亮；河也不是那条河，梁也不是那道梁。” 如此，在语文教学进程中，咱们才能引导学生 琢磨一路上的好景色，让学生欣赏到课文中的那枝 出墙红杏，领略到语文百花园里的万紫千红。 希望，文本解读离咱们愈来愈近，成为咱们每 一名语文教师喜爱的一杯“香茗”。 教师帮扶随笔：咱们离“文本解读”有多远 张运群 这次的帮扶活动，咱们对教师进行一次问卷调 查。 问卷有这么一道问题：您平常重视文本解读吗？ 您如何进行文本解读？有什么体会？ 收上来的问卷中，咱们发觉，教师们的说法五 花八门。 选抄几种如下。 其一：一样，先让学生读几遍，教师讲解其中 的重点辞汇，学生在联系上下文明白得。 其二：农村学生明白得能力普遍较差，课堂上 比较注重让学生多读多感悟。 其三：重视，生先读，师再讲解重点文句，联 系文本明白得。 其四：比较重视。我先让学生带着问题听课文 朗诵录音，在提出自己不懂的问题，在读中试探， 在读中感悟，还不懂的由同窗帮忙，最后教师点拨 总结。 其五：重视，我上课之前先熟悉教材，如此能 更好地引导学生。 其六：重视，先设计自己的思路，在结合教参，