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于是我开始认认真真写作文缩句 一、试卷评价 试题以教材为载体，以基础为基础，适当增加难度，增加能力，体现灵活性和全面性。重点考察学生结合语言环境和生活实际理解和使用语言的能力，通过理解和体验必要的单词、句子和段落来理解、感受和使用语言。评估学生综合运用知识的基本技能。注重培养学生的语文素养，本试卷的评价导向作用明显。本次语文试题的成绩基本反映了小学语文教学的实际情况。学生基础知识相对扎实，积累和应用量不足，阅读习惯和独立阅读能力的培养不难，年级练习水平普遍较好。以下是对每个年级情况的具体分析： 二、试题分析 从整卷的角度来看，学生对基础知识有很好的掌握。学生在扩展阅读能力方面缺乏太多的知识，而教师在平时扩展得不够。造成学生习语积累和应用能力流失率高的原因有：一是积累量小。虽然有一定量的积累，但拼写错误太多了。可以看出，学生通常的积累习惯没有形成；在积累法上，只注重背诵而忽视写作；中文课外阅读量不够。学生对句子的掌握和应用能力的培养不够。缩略语、拟人句、比喻句和反问句仅限于教材，没有充分利用附近和课外资源，缺乏实际应用过程。修改病句，学生不能完全掌握病句的类型（词语搭配不当、前后不一致、语序颠倒、句子不完整等）。对于以上内容，教师应注意指导方法，使学生掌握要领，加强训练的广度和灵活性。他们不能只是在教材中练习。 课内部分主要考查学生的课内阅读能力，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是体会句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导；学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力。课外部分主要考查学生的课外阅读能力，学生在整体把握文章的基础上，给文章加题目、画中心句、加标点符号、解释词语这几道题答的还算可以。而对句子的理解虽然做答了，但答案不贴切；有的学生根本不答。反映出教师对学生阅读习惯的培养欠功夫。阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。 练习部分主要测试学生的观察能力和语言表达能力。学生们从他们所经历的生活中选择素材，拟定自己的主题，写一些要说的话，并写出自己的真实感受。然而，一些学生还没有形成修改文章的习惯，他们在分词、排版、标点符号等问题上也存在分歧。与语文课程标准的要求相比，还存在一定差距，需要加强和改进。 三、整改意见 1.建议语文教师严格执行本节语文课程标准，从三个维度设计教学过程，特别是在过程和方法上引导学生，使学生学会使用多种阅读方法，具备独立阅读的能力。 2、按照语文教材的使用说明，不仅要抓好主体课文教学，更要完成“语文天地”中的内容；要充分利用好导读和预习提示。平时认认真真、扎扎实实地上好每一节阅读课和习作课，培养学生的阅读和写作能力。 3.要求教师有强烈的责任感，深入学习、开发和使用教材；我们要有灵性、理解力和耐心，形成独特的教学特色。教师应以发展的眼光教给学生科学的学习方法。语文教学在注重模范语言的感知、积累和内化的同时，应积极拓展到课外阅读，充分利用语文综合学习活动，为学生搭建展示和交流的平台，增加学生积累的广度；教师应向学生推荐好书，帮助学生拓宽积累途径。 4、素质成于习惯中。没有培养过程，就没有教育结果。教师一定要重视给学生创设各种语文实践的机会，在某些环节上要给予具体的指导，引导学生钻研文本，让学生在阅读过程中逐步学会思考，学会读书，发现语言的规律，培养审美的情趣，从而提高语文独立阅读和自能作文的能力。 四、 反思与展望 纵观语文试卷，我们感到：教学中重视学生思维能力、实践能力和创新能力的训练，已成为广大教师的共识，但教师没有站在系统性的教学高度来审视。在阅读教学中就文解文，教师重“教”不重“导”（教材选学内容中带“*”或“△”的训练，大部分教师采取的是走过场态度，视而不见，见而不问），学生所学知识不整合，缺乏促进继续学习的能力。在以后的语文教学中，我们的教师一定要变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，做到：引学生“悟”、教学生“法”、导学生“理解”、重学生“运用”、求学生“发展”。 我感到内疚 , 记下这张支票 . 为了表达我的决心和悔悟，我只希望老师能给你一些建议 我一个改正错误的机会。 我以前没有意识到我的粗心和无知。我上课总是不认真听讲 , 我考试考得不