教学心理学(莫雷著)各章节重点.docVIP

1 1 教学心理学重点 第一单元〔1~5章〕 选择题 真正使教学心理学成为一门独立学科的人是桑代克，他是美国教育心理学的奠基人。 国际教育心理学开展呈现的趋势：内容趋于集中、各派的分析日趋缩小、注重学校教育实践。 教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和开展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 教育心理学研究的内容：教育心理学的根本理论，学习理论，学习的过程，影响学习的因素。 教学心理学的核心是学习过程。现代教育改革的核心是课程改革。1968年提出个人化教学系统的是凯勒。 影响学生学习的因素包括：认知因素、非智力因素以及社会因素 班杜拉认为观察学习中的模仿有〔1〕直接模仿〔2〕综合模仿〔3〕象征模仿〔4〕抽象模仿 观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。 反响结果具有：信息功能、动机功能、强化功能。 根本的有意义学习包括：代表性学习、概念学习、命题学习；〔2〕较高级的发现学习，包括知识运用、问题解决和创造。 托尔曼的学习理论曾被称为“符号-格式塔学说〞或“期待说〞，现一般称为“符号学习理论〞或“信号学习理论〞，托尔曼的学习理论属于学习的认知派，托尔曼被称为现代认知心理学的鼻祖之一。 学习的实质是组织或完形的作用。苛勒的学习理论又称为顿悟说 格式塔的完形学习理论代表人物：韦特海默、苛勒、考夫