方程的意义修订版本.docxVIP

方程的意义》教学设计 教学目标： 1．借助生活情景理解方程的意义——用含有未知数的等式表 示两件 事情是等价的。 2．经历从生活情景到方程模型的建构过程，感受方程思想的核心之 一， 即建模。 3 ．培养学生观察、描述、分类、抽象、概括、应用等能力。 教学重点： 准确从生活情景中提炼方程模型， 然后用含有未知数的等 式来表达，理 解方程的意义。 教学难点：理解方程的意义，即用数学符号表示两件事情是等价的。 教学 过程： 一、游戏引入，激发兴趣 师：今天，我们先来玩个游戏 !这儿有 13 张扑克牌，分别代表 1—13 ， 你们从中任抽一张， 不让老师看到， 老师也能猜到你抽到的这张扑克 牌 是什么，谁愿意试试 ? 师：请将扑克牌代表的数先乘 2，再加上 3，再把所得的和乘 5，最 后 减去 25，看看结果是多少 ? 老师怎么能这么快知道同学们手中的牌呢 ? 师：你知道其中的秘密了，真了不起 ! 老师能这么快知道你们抽的是 什么 牌，是因为数学王国的一位新朋友帮了我的忙， 今天我们就能认 识它。 二、情景呈现，抽象模型 1．师：老师这有一台简易天平。关于天平．你 们都了解些什么 ? 师：在天平的左盘放上 2 个重 100 克的空杯子，右盘 放上一个 200 克的砝码，天平怎么样了 ? 师：会不会用一个数学式子来表示天平现在的状况 ?板书： 100+100=200。 师：这么个简单的式子，能表示天平现在的状况 ? 师：左边表示的是什 么，右边表示的是什么 ? 师：正因为 2 个杯子的质量等于砝码的质量，所以天平平衡了。 2 ．师： 将左盘的食物换成两袋 30 克的食物，天平还平衡了吗 ? 师：为什么 ? 师：谁能用个式子表示天平现在这种不平衡 ? 生： 30+30200 。 3 ．师：是呀，因为两盘物体质量不相，所以天平就不平衡，那么， 怎样 才能使它平衡呢 ? 生 1 ：可以在左盘加上一些物体。 生 2 ：也可以换一个砝码。 师：你们这样做的目的都是为了什么 ? 生： 使左右两盘物体的质量相等。 师：这儿有一袋小豆，它的质量不知道，我 们可以怎么表示 ? 生：可以用字母表示、可以用 x 表示。 师将这袋 x 克的小豆加在轻的一端， 让学生观察天平的状态并用式子 表 示。 生： 60+x=200。 师： 60+x 表示的是什么 ?200 表示的是什么 ? 生： 60+x 表示的是左盘物体的质量， 200 表示仍然是砝码的质量。 4 ．师出示一盒牛奶， 告诉学生它的质量是 250 克，让学生猜想如果 将 它放在天平的左盘里会怎样 ? 提示学生用式子表示 (250200) ，然后请一位同学将盒内的牛奶喝掉 一些。 师：这盒学生奶被喝掉了多少克 ? 师：剩下的牛奶的质量可以怎么表示 ? 师：如果将剩下的牛奶放回天平左盘，天平可能会出现什么情况，又 可以 用什么式子表示呢 ? 师：同学们都理解了这些式子两边的含义， 并用正确的符号连接起来。 三、引导分类，构建概念 1．师： 刚才我们用了这么多的式子来描述天平的平衡情况。你能按 天平 的平衡情况将这些式子分分类吗 ? (生讨论，师巡视 ) 师： ( 指着含 有等于号的式子 ) 像这样的含有等于号的式子， 数学上称 之为等式。 (板书：等式 ) 其它的式子我们都称之为不等式。 师：观察这些等式， 它们有什么不同的地方 ? 师：这些字母表示——未知数。 (板书：含有未知数 ) 像这样的含有未 知数的等式，我们称之为方程。今天这节课我们就是研究方程的意义。 师：能说说什么叫方程 ? ( 生齐读概念 ) 师：联系刚才的操作，说说你 对方程的理解。 方程就是表示平衡。方程表示两边相等。 方程还要含有 未知数。方程是等式。 师：那么，方程和等式之间有什么关系呢 ?你能用图表示吗？ 四、形式判断，加深认识 1 ．师：大家对方程有了一定的理解，在刚才的情景中，我们列出了 两个 方程。下面大家根据自己对方程的理解任意写几个方程吧 ! ( 生在 练习纸 上写，叫部分学生在黑板上写。 ) 2．师：同桌间互相检查一下，看大家 列的都是方程吗 ?再看黑板上这 几位同学写的都是方程吗 ?