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小学语文课前预习六步法 预习是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和 能力对课文预先进行了解、思考、质疑的求知过程。学生坚持课前预 习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有 利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。 所以说，预习是学好语文的一个极为重要的环节。然而，在实际教学 活动中，虽然有很多语文教师注重学生课前预习习惯地培养，但不加 以指导和管理，学生的课前预习往往流于形式，缺乏实效性和持续性， 达不到真正地意义上的预习习惯地养成。 叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成 良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为 后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。如：提前预习的习惯。 由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习 “暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预 习。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显 得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径， 积累一些自学的好方法。 预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学 内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集 中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出 的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教 师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。课前预 习了的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料 解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、 有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深 入，从而提高了他们的听课效率。可见，预习是对课堂教学的准备， 是学生带着自身的经验和背景提前学习、得出自己独特的体验和感 受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。 在担任三年级的语文教学开始，我首先以人为本，从学生的学习 兴趣出发，教给学生预习的方法——六步预习法，提出具体的预习要 求，以培养学生自主预习的习惯，提高自学能力。 1．读。要求读准字音，读通句子，把课文读流利。做到五不— —不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子，并用一两句话概 括课文的主要内容。古人说：“读书百遍，其义自见。”语言学家吕叔 湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了， 内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者 的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增 强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环 节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、 悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读， 默读等等。 2．圈。课前预习课文时，标上序号，用自己喜欢的符号画出生 字、词、成语，不理解的词句，上课时认真听、仔细记，做到难点突 出。然后给生字注上音，并将生字词写会。 3．查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、 义，并将注释写在该字、词的附近，便于在阅读中理解词语，加深印 象。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会， 自查自悟。 4．划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。 在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主 要内容进行批注。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段 及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标 志画出来，写出批注。 5．拓。有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过 的。如：作者简介、文章的写作背景。还有的一些知识点，如：学习 了《九月九日忆山东兄弟》一课，可以搜集关于李白的诗、王勃的《送 杜少府之任属州》、有关送别的诗。为此，学生在课前就应该做好充 分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致 整理。为在课堂上学习，与同学、老师一起交流做好充分的准备。 6.问。在预习中，发现自己不理解的问题及时记录下来。许多 学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费 时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。还有的学生不会提 问题，针对这种心态，我给学生讲清道理，使他们懂得提出一个问题 比解决一个问题还重要，然后教给他们提问题的方法，可以从文章的 课题提问题，可以根据课后题提问题，可以找到文章的中心句提问题