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《牛顿第一定律》新课标教学设计 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 9 页 《牛顿第一定律》新课标教学设计 一、教学内容分析 1. 课程标准要求 理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。 2. 教材分析 本节教材具有双重性。 第一，它属初高中知识的结合点。初中物理对牛顿第一定律的表述为“一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态”，而在高中教科书中这样表述“一切物体总保持静止状态或匀速运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止”，对比后发现，初中物理的强调物体保持匀速运动状态的条件是物体在没有受到外力作用，高中阶段的表述则强调了力对物体运动状态的改变，为牛顿第二定律的学习做铺垫。可见，高中对牛顿第一定律的学习并不是对初中所学内容的简单重复，高中阶段的学习更加深刻。 第二，它属运动学和力学的结合点。本章主要内容为牛顿三大运动定律，作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念，三个层次很明显，为后续的牛顿运动定律的学习打下基础。 教法：通过演示实验、分析推理和类比教学凸显教师的主导作用。 学法：通过观察思考、动手体验和合作讨论凸显学生的主体地位。 教学用具 带轮子的小车，长木板，伽利略斜面实验，两个乒乓球（含支架），白纸 第一节 牛顿第一定律一、力和运动关系的认识过程 第一节 牛顿第一定律 一、力和运动关系的认识过程 1.亚里士多德：提出问题，引发思考 2.伽利略： 创立方法，引领方向 3.笛卡尔： 补充完善，深化认识 4.牛顿： 系统总结，明确内涵 二、牛顿第一定律（惯性定律） 1.内容： 2.理解 （1）力是改变运动状态的原因。 （2）物体不受力时，匀速直线运动或静止。 3.惯性 （1）惯性是一切物体的固有属性。 （2）惯性是维持物体运动状态的原因。 （3）质量是惯性大小的唯一量度。 八、教学进程 教学程序 教师行为 学生活动 设计意图 （一） 视频展示 问题引入 以9月20日我国“一箭20星”发射成功的视频引入课题。 学生观察 以最近的新闻引起学生的学习兴趣，创记录的“一箭20星”激发学生的爱国热情。 （二） 再现过程 探究真理 亚里士多德 【演示实验一】如下图所示，将带有轮子的小车翻过来放在木板上。不推小车，小车不动；推小车，小车才动。 学生倾听、观察实验现象，思考老师提出的问题 通过实验帮助学生建立感性认识，为引出亚里士多德的观点作铺垫。同时为了引起学生的认知冲突。 【学生活动】利用现有器材，小车运动时，不受推力能否继续运动？ 为引出伽利略的观点作铺垫。 伽利略的观点 【过渡】伽利略根据刚才的实验，即“沿水平面运动的小车越来越慢，最后停下来”的现象，通过分析，并进行假设、猜想，如果没有阻力，小车会一直运动下去。 学生倾听 让学生经历伽利略理想斜面的全过程，体会伽利略的科学研究方法。 抛给学生一个问题，如何消除阻力？ 类比初中物理研究声音能否在真空中传声的方法，即渐进思想。 学生思考 展示自制伽利略斜面，在轨道上铺上棉布，记下小球滚动的高度，撤去棉布，记下小球滚动的高度 减小斜面倾角（三次），观察小球在斜面上运动的距离。 当斜面倾角为零，观察距离 观察实验，描述实验现象 陈述伽利略的观点，介绍理想实验以及伽利略的研究方法，以及爱因斯坦对伽利略的评价。 学生倾听 方法论教育 笛卡尔的观点 比较亚里士多德、伽利略、笛卡尔的观点。 体会各个科学家的贡献 让学生体会科学发展的艰辛历程。 牛顿第一定律的内容和理解 介绍牛顿的观点--牛顿第一定律，【提问】根据牛顿第一定律，力和运动的关系是怎样的？ 教师总结，后半句说明了力是改变运动状态的原因，前半句说明不受力的情形。 指出不受力的实际情形。 学生思考、讨论问题 充分体现以学生为主体的教学思想，让学生充分思考、讨论的基础上理解牛顿第一定律。 引导学生比较伽利略、笛卡尔、牛顿的观点。 学生思考 方法论教育 惯性 回到前半句，引出惯性的概念，指出牛顿第一定律也称惯性定律。惯性是一切物体的固有属性。 学生倾听 引导学生体会理解定律的方法 惯性的表现 从惯性的英文含义“迟钝、惰性”出发分析惯性的表现。（1）在不受力的条件下，惯性表现为保持原来的运动状态；(2)在受力条件下，惯性表现为阻值运动状态的改变。 学生思考 便于学生理解 惯性的量度 猜想：惯性与什么因素有关？ 可能的猜想有速度、质量 学生难点：速度大，惯性大。采用反证法和引导法（与学生互动，发现学生把位移看成描述物体运动状态改变难易程度的量度） 用吹乒乓球游戏分析质量与惯性的关系。