习题教学中培养学生问题意识几点做法.doc

精选文档 精选文档 袃PAGE 肀蒄 薈螅 蒆膇 薄莂 膃蒄 薈羆 袇蝿 羂羁 袁莄 蚈芇 芇羇 螄薀 蚀芄 螈膄 莄蕿 膂腿 葿袁 袈蒅 螅袇 袄螈 蒂袁 羇肁 膆螄 莂肆 芁膅 肇肈 薇肂 肄蚅 肀肅 膇艿 羈蚄 蒂芄 肃羆 膇蒀 膅羂 芃袃 袂袆 芇螁 薆膀 羅蚇 薀袆 莇虿 羆羇 莃薀 荿羀 蒇膄 莇芅 膅腿 莂袀 薇蒅 蒄袇 薃螈 膁袀 蚆莂 袅膅 芅莇 羀螀 羀蚃 芆蚇 螃芀 羃蚁 肀袄 蚇羅 蒅衿 螂薁 膀肅 肈蒇 袂蒈 蒁蒁 芀肂 芄螅 蚄肈 艿莁 莀芄 蚅莈 肂蚇 节芁 蚇薅 芃薆 肁蒀 芈芁 螆蒂 蚄膈 葿聿 肇膁 螆螃 螁蒆 膁蚈 袆肁 袆羄 膂羈 虿芇 衿羂 羆膅 薃芆 莀莄 蚈膆 肆莆 羃袈 精选文档 习题教课中培育学生问题意识的几点做法 问题意识是指思想的问题性心理。学生的问题意识主假如指在学习中会碰到一些不理解的问题或许是现象，产生 疑问、研究的心理状态，是对学习中的问题进行怀疑、思虑、商讨、反省的心理质量。 爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题常常比解决一个问题更加重要。”亚里士多德曾说：“全部真实有所作为的人，都是拥有激烈问题意识的人。” 习题教课本应当是培育学生问题意识的主阵地，事实是 如何的呢？“老师滔滔不停，学生昏昏欲睡”，讲堂上只剩下老师的声音，学生更多的是“被问”，而不是“发问”，更多的是“求同”，而不是“存异”。美籍华侨物理学家、诺贝尔物理学奖获取者李政道指出：“我们的教师是在教课生做学答，而不是做学识。”那么，如何在习题教课中培育学生 的问题意识呢？这是值得一线教师思虑的问题。对此，我做了以下试试。 一、利用变式训练培育问题意识 所谓“变式”，是指老师有目的、有计划、存心识地给出一个题干，让学生谈论、沟通，思虑如何对命题进行合理的转变或转变，以期达到贯穿交融、触类旁通的目的。 平常，习题变式能够从改变条件、改变设问、改变物理 模型三个方面进行。 例题1：如图1所示，设带电粒子质量为m，电量为q qgt;0），以速度v垂直电场线方向沿两极板中心线射入匀 强电场。已知两极板电势差为u，板长为L，两板间距离为d （不计重力）。 图1 以上是典型的带电粒子在电场中运动的基此题干，依据 题干所给条件就能够编写很多设问，比方： 1.带电粒子在电场中的加快度是多少？ 2.带电粒子在电场中运动的水平位移是多少？ 3.带电粒子在电场中运动的时间是多少？ 4.带电粒子出电场时的侧移是多少？ 5.带电粒子出电场时的速度是多少？ 学生编写设问能够训练逻辑思想能力、概括总结能力， 对题干的正确阅读和理解，并能理解各个已知物理量之间的 关系及合用的物理规律，从而学会提出问题。 此题在“条件”上也能够做合适的增补和改正，比方： 1.假如是负电荷，则粒子如何偏转？ 2.假如带电粒子恰巧出电场，侧移距离是多少？ 3.假如带电粒子不可以出电场，则粒子经过多长时间打在 极板上？ 学生练习编写、改正、增补条件能够训练审题、读题能 力，特别是：①对特别字、句、条件的理解和隐含条件的挖 掘能力，如“恰巧”“这个实验说了然”“静止”“匀速圆周 运动”“圆滑平面”“不损失时械能”等;②对没关条件（搅乱 要素）的除去能力，如要用正对面积的题给出物风光积（它 们不必定相等），计算静摩擦力的题给出动摩擦系数μ等;③ 对多解条件的审理能力，如矢量方向惹起的多解、周期性导 致的多解等。 在“模型”上能够进行以下变换或迁徙： 1.假如带电粒子从静止开始经过一电压为u的加快电场 加快后再进入偏转电场，则带电粒子走开电场时的速度、侧 移、偏转角各是多少？ 2.如有一个荧光屏与偏转电场水平距离为s，则带电粒子 打在荧光屏上的亮点与屏中心间的距离是多少？ 习题变式使一题多用、多题重组，给人新鲜、生动的感 觉，能唤起学生的好奇心和研究欲，固然变换了问题的条件、 结论或形式，但不改变问题的实质。学生从“变”中发现“不 变”的实质，从“不变”中研究“变”的规律，全方向、多 角度、多渠道地思虑问题，多商讨、多争辩，在无量的变化 中领会物理的魅力，有效训练学生的思想创办性，培育学生 的问题意识和创新意识。 二、利用错误结论培育问题意识 “结论法”曾一度成为大家学习物理的“捷径”，但在 学习中也产生一些貌同实异，真真假假的结论，很多老师和 学生又由于受其害而避之，其实这些错误结论是屈指可数的 “问题素材”，在培育学生的问题意识中收到意想不到的效 果。比方，在“瞬时加快度”的教课中就常有“弹簧的弹力 瞬时不会突变”这一悖论。 第一，我先给出题目： 例题2：如图2，质量均为m的物体用一根轻弹簧AB 连结，并用细绳OA悬挂在天花板上，若用火将细绳烧断， 则在绳刚断的这一瞬时，物体的加快度是（） 图2 A.a=0B.a=g/2C.a=gD.a=2g 而后让学生思虑解答