《小学主题课程开发与学生创新力培养研究》课题成果研究报告.docxVIP

《小学主题课程开发与学生创新力培养研究》课题成果研究报 一、研究概述 标题 小学主题课程开发与学生创新力培养研究 序言 进入21世纪，我国在新一轮基础教育课程改革过程中，着眼于培养适应新时代要求与适应未来需要素质的新公民，教育部提倡 课程综合化，课程整合成为课程改革的应然选择。众所周知，科学合理的课程结构是教育取得成功的基础和前提，有什么形态的课程结构，便产生相应的不同功能的教育效果。 从广义上讲，课程整合是指把各种技术手段完美地融合在课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。从狭义上讲，课程整合是将两种或两种以上课程，融合成一门课程组织教学，并达到或超越原课程设置目标的课程实践活动。 摘要 学校主题课程中的“课程整合”，主要倾向于狭义概念，适当延伸到外延概念。主张以国家课程《科学》《品德与社会》等为主体，将地方课程《环境教育》《安全教育》等与校本课程中的相关内容，通过删减、融合、增补、重组，形成以自主性、体验性、开放性、生成性为主要特征的“主题模块”实施教学。整合后的课程称为主题课程，属于综合课程范畴。 内容结构图 二、研究实施 1.研究问题 (1)研究缘起 在我国的基础教育课程编制过程中，分为国家课程、地方课程和学校课程三级课程。三级课程的设置目的在于有效地增加地方和学校的自主权。然而，地方课程和学校课程内容的编制是按照学段编排、分学科进行的。这样，就造成各学科之间、不同的学段之间缺乏沟通，重复、交叉现象严重，甚至出现“各自为政”、互不联系，乃至“割裂”的状态。 小学国家课程中的《品德与社会》《品德与生活》与同年级的地方教材《环境教育》《安全教育》等课程虽不乏创新之处，各具特色。但从总体上来审阅，就会发现这些同属于社会科领域的课程之间，本来联系密切的课程倒显得缺失内在的逻辑性和系统性，呈现出一盘散沙的状态。从内容和结构上出现了明显的相似或相同，导致交叉重复现象严重。 从横向上来看，《思想品德》与《安全教育》《环境教育》到底存在什么关系？从这三门科目来看，其性质同属于社会科课程。前一门课程属于国家级课程，后两门课程属于地方课程。由于地方课程的教学目标较为笼统，而新的课程方案也没有进行合理的横向结构的融合，只是把这三门课程简单并列，导致出现三门课程之间内容的交叉重复问题。从纵向来看，《基础教育课程改革纲要(试行)》的重要指导思想就是要设置九年一贯的义务教育课程。但与其相反的是，不同年段、不同学科在内容设计上缺乏科学合理的有效衔接。 2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》从整体一贯的九年义务教育课程的设置出发，实行以综合课程为主的课程设置原则。从小学到高中设置综合实践活动作为必修课程，主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育0之所以把综合实践活动作为必修课程，其目的就是要通过社会实践活动，了解科学研究的方法，增强创新和探究的能力，密切社会与学校之间的联系，增强学生的社会责任感。然而，纵观学校现状，我们却发现，由于众多原因，综合实践活动课程在落实层面上与指导纲要明显存在严重的脱节，名不副实或名存实亡的现象严重。 由于新课程在学科内容与设置上存在着这些问题，在其实施的过程中，不但导致课程实施者的不满与困惑，而且影响到三级课程功能的发挥，负面影响日益凸显，引起了有关研究者的关注。针对此问题，2009年在杭州召开的社会科与公民教育国际研讨会就把中小学学科的逻辑关系和结构问题作为大会的主题，要求加强其衔接，避免内容的脱节与重复。主张对小学、初中和高中的学科进行统一的设计，实现一体化的目标。 同样，学校在新课程实施的过程中，发现课程在内容与实施方面存在以下问题：学科门类多，界限过于分明；内容交叉、重复现象严重；探究活动时间难以保证；教师兼课多，课程意识不强。对此，需要重新审视现行三级课程，从课程改革入手，对现有国家课 程、地方课程进行校本化、师本化的改造。选择必修课程的教学内容，围绕某个主题，把三级课程中的相关内容予以整合，形成以自主性、研究性、活动性为主要特征的新型课程，即“主题课程”。主题课程的教学内容来源于原有课程，是在原有课程的基础上重新揉和形成的。主题课程的学习借鉴综合实践活动的思想方法，釆用课上研究性学习和课下实践体验相结合。以“学生全面成长、教师全能发展、课程全面落实”的课程改革理念，将《科学》《思想品德》《环境教育》《安全教育》《科学发展观》《综合实践活动》教材及部分学校课程中的相关内容予以整合。 学校课程整合作为重点研究与探究领域，进行了相应的课程改革，力求突破这些障碍，为使课程的内容与功能发挥相得益彰，做了一定的努力，并且得到了同行的认可与肯定。 研究意义 主题课程可以进一步贯彻落实《基础教育课程改革纲要》课程改革的精神，以实践为核心，以活动为载体，培养学