《基于核心素养的小学课程主题统合实践研究》课题阶段工作汇报.docxVIP

《基于核心素养的小学课程主题统合实践研究》课题阶段工 作汇报 一、问题提出的背景 课程内容编制的基本原理有两个：一个是以学科为单位编制，另一个以特定主题为中心综合地组织多学科内容来编制。进入21世纪以来，西方发达国家的课程教学改革越来越多地强调以主题为单位来组织课程和教学。这突出表现在以美国为代表的项目学习和以芬兰为代表的现象教学，这体现了学校课程改革的方向。课程整合有三种主要形式，一是主题化，即以学科知识主题为单元组织实施课程教学活动；二是跨学科化，即课程内容打破学科界线，强调跨学科教学。最典型的就是美国的综合学习，STEM到STEAM学习，越来越强调跨学科学习；三是生活化，即打破知识教学与生活相脱节的局面，回到具体的生活情景中组织课程教学活动。 前期，清华附小推进“1+X课程”改革，是指国家规定的基础性课程加实施学生个性化的课程，课程内容是分成五个领域，课程整合的途径：一是多学科合一的学科内整合；二是以统一的主题、问题、概念、基本学习内容来连接不同学科，目的在于使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识间的联系，找到了跨学科整合的最佳主题一一戏剧；三是学生针对生活中的问题展开实际研究的课内外整合。 这应该说是国内确定领域为主题实施课程整合的典范，这项研究是整体系统化的课程整合，需要有相当的实力的专家全程支持。 2016年9月，北师大课题组发布《中国学生发展核心素养》，依此牵动教育的改革呼之欲出。而以核心素养为价值导引，顶层设计学校课程，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向融合，进一步突出课程对核心素养的教育功能，是课程改革的重要出发点。 进入高考课程改革的部分地区，现在也呼唤基于学科核心素养，用大概念统整课程内容，清晰课程建设的逻辑起点，彰显学科魅力，按学科领域分类分层建设课程群，支持深度学习、个性化学习。 学校在“和谐友好立字立人”办学理念的指导下，立足校情，追溯原点，确立了友好学子的五项核心素养基本点：明礼守正、乐学善思、体健气华、审美雅趣、力行立新。通过省十二五规划课题“小学国家课程校本化建设的研究”实践，初步理清了基于课程标准的学科课程目标、课程资源、教学策略统整的实践操作路径,有效提升了课程品质。但反观学校实践，也客观存在诸多问题:一是以核心素养基本点为价值导向的课程间缺乏内在价值与功能的一体化建设，还没有形成助力核心素养发展的“教育链条”；二是虽已初步确立学校整体课程架构，但课程体系中仍存在明显的碎片化现象；三是有些课程的实施存在很大的随意性，没有把课程的 实施置于主题的整体结构中，课程价值模糊，不能结构化确定教学 目标。 二、课题界定 学生发展核心素养：是学生在接受教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。本研究中，包括两个层面：一是学科核心素养，即核心素养在特定学科或学习领域的具体化，是学生学习一门学科或学习领域之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现；二是友好学子的五项核心素养一一明礼守正、乐学善思、体健气华、审美雅趣、力行立新。 课程统合：本课题中，统合的含义是课程整合中的课程平行设计策略和多学科设计策略相结合的一种领域内相关课程间，围绕一个共同的主题，领域内相关课程同时开展这一主题下的学习，做到了主题的统一、时间的一致和内容的整合。 主题课程坊：基于学生核心素养，遵循学生学习规律，以主题统领的方式对领域内相关课程进行设计和整合，以课程间的知识、方法、问题等逻辑联系为结合点，使它们相互照应、渗透互补，体现坊内课程间协同实施的意义。课程通过多元协作实施课程建设，在坊内，学生成为课程开发、实施的的主体参与者。学校结合“和谐友好立字立人”的办学理念，依据课程任务将所有课程划分为五大课程领域，每个领域分为必修课程和选修课程。以必修课程为主导，着力打造了一批精品主题课程群，例如明礼修身课程坊、墨香阁书法课程坊、运动健康课程坊、我爱主题实践研究课程坊等。 基于核心素养的小学课程主题统合实践研究：在“和谐友好立字立人”办学理念的指导下，确立友好学子的核心素养，探索课程坊内实施课程主题统合的实践策略，构建起基于学生核心素养的学校课程体系。主要研究内容包括：明晰课程坊价值、系统化确定课程坊目标和内容、统筹课程坊内子课程的实施、确立课程评价所应遵循的基本原则等。具体实践中，以典型课程坊建设为抓手，辐射带动其他课程坊的课程统合，逐步完善课堂的生态化建设，提升教师的课程建设能力，从而实现校长引领下的治学目标。 三、研究目标与内容 (-)研究目标 以主题课程坊建设为逻辑起点，构建基于学生核心素养的学校课程体系；理清课程主题统合的路径和基本建设策略。 系统规划主题课程坊内子课程的统合建设，探究课程坊内课程统合建设的策略。 探索课