两位数加整十数、一位数_教案教学设计.docxVIP

两位数加整十数、一位数 构建主义心理学认为，学习并非是对于教师授予的知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的构建过程，因此，有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练，而要引导学生动手实践、探索、合作在与老师、文本、同学、自我对话交流的过程中思考、感悟、富有个性地学习。 教学内容：教科书 46-47 页的例题和想想做做第 1-3 题。教学目标： 知识技能目标：让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能掌握口算两位数加整十数、一位数的方法。 思维发展目标：弄清计算两位数加整十数和两位数加一位数的区别发展学生的思考力。 情感态度目标：发展解决简单的实际问题的能力和合作交往的能力。 教学重点：使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。 教学难点：比较例题里两道题计算方法的不同。教学过程： 一、复习旧知 谈话：小朋友们，在上新课之前，我们先来复习一下以前学过的知识。 口答 3 个十是多少？3 个一是多少？ 8 个十和 4 个一合起来是多少？ 45 里面有几个十和几个一？ 口算 70+2=30+4=30+6= 70+20=30+40=30+60= 生：指算口答。 师：算 70+2 你是怎样想的？ 师：算 70+20 你是怎样想的？ 评价：你的计算过程说得真清楚。二、动手动脑，探讨新知 （ 一 ） 教 学 例 1 1．谈话：今天停车场里开来了几辆汽车。 师：这是大客车、小客车、小轿车，你知道每辆车有多少个座位 吗? 生：口答 课件：大客车和小客车一共有多少个座位？ 2．教学 45+30 师：怎样列式？ 生：45+30=如果有人报出得数旁边板书 75 师：45+30 等于多少？让我们请小棒来帮忙算出得数。 45+30 等于 75 吗？让我们请小棒来帮忙，看算得对不对。 学生活动 生演示：摆小棒 师：谁来一边摆小棒一边介绍？ 生：先摆 4 个十 5 个一是 45，再摆 3 个十是 30，合起来是 75。师：通过摆小棒，你怎样看出是 75 的？ 生 1：因为有 7 个整捆和 5 个单根，合起来就是 75 根。生 2：因为有 7 个十和 5 个一，合起来就是 75。 生 3：4 个十加 3 个十得 7 个十，7 个十和 5 个一合起来是 75。追问：7 个十哪里来的？ 生：4 个十加 3 个十得 7 个十。教师：直尺画方框。评价总结：说的很好，要把几个十和几个十加在一起。5．生演示：计数器 把计数器放在胸前，我们再用计数器拨一拨 45+30 等于多少。师：谁拨算珠的？请来介绍一下。 生：在十位上拨 4 颗珠子，个位上拨 5 颗珠子是 45，再在十位上拨 3 颗珠子，合起来是 75。 追问：这 3 颗珠子，为什么要拨在十位上？ 生 1：因为是 3 个十，所以要拨在十位上。 生 2：因为加上 30 就是加 3 个十，所以要拨在十位上。 评价总结：说的很好！加 30 就是加 3 个十，这 3 颗珠子要拨在十位上。 个十加 3 个十得 7 个十.7 个十和 5 个一合起来是 75。 6．如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算 45+30 呢？ 请四人小组商量一下。 全班交流。回应：某某同学，你当时是怎样算得？ 师：我们看看小萝卜是怎样说的。或者小萝卜和你说的一样。板书：40+30=70 70+5=75 总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算 40+30 等于70，再算 70+5 等于 75。 我们一起读一读。 （ 二 ） 教 学 例 245+3 1．师：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？ 师板书：45+3=旁边板书 48 师：45+3 等于多少？让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨。 45+3 等于 48 吗？让我们用小棒或计数器摆一摆，拨一拨，看看对不对。 生动手操作 生：上台操作演示。摆小棒师：谁来一边摆小棒一边介绍？ 师：你怎样看出是 48 的？ 生 1：5 个一加 3 个一得 8 个一，4 个十和 8 个一合起来是 48。 生 2：4 个十和 8 个一合起来是 48 追问：8 个一哪里来的？ 生：5 个一加 3 个一得 8 个一.教师：直尺画方框。评价总结：很好，要把几个一和几个一相加。 5．拨计数器 师：谁拨算珠的？来介绍一下。 追问：这 3 颗算珠为什么要拨在个位上？ 生：因为是 3 个一。 评价总结：说的很好！加3 就是加 3 个一，所以要在个位上拨 3 颗珠子。 个一加 3 个一得 8 个一.4 个十和 8 个一合起来是 48。 6．师：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算 43+5 呢？ 请和你的同座