国内儿科护理教学中标准化病人的应用（资料）.docVIP

国内儿科护理教学中标准化病人的应用（资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：国内儿科护理教学中标准化病人的应用 1 1对象与方法 2 2结果 3 3讨论 4 文2：浅析基础护理教学中兴趣教学的运用 6 一 精设导入，引发兴趣 6 二 营造和谐课堂氛围，激发兴趣 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 10 正文 国内儿科护理教学中标准化病人的应用（资料） 文1：国内儿科护理教学中标准化病人的应用 病人（StandardizedPatient，SP）又称模拟病人、病人演员、计划病人或病人指导者，其通过模拟临床情景，逼真反映病人情况等，同时起到病人、教师和评估者的多重作用[1]。1968年国外学者Barrows[2]首次提出标准化病人概念，并将其引入医学教育领域，自此之后，标准化病人便在国内外掀起了教学改革浪潮。SP的出现能弥补理论教学的不足，改变过去机械化、填鸭式、呆板的教学过程，充分调动学生学习积极性。研究发现，应用SP的教学方法（简称SP教学法）的运用，有利于学生更好地掌握专业知识、技能，提升学生人文关怀能力，包括对病人关爱的意识、沟通能力、评判性思维能力以及团队协作能力[3]。然而纵观国内外文献发现，鲜少有将SP应用于儿科护理教学的研究。因此，本课题研究标准化病人在儿科护理教学中的应用效果，以期为儿科护理教学改革提供参考。 1对象与方法 对象 在我校2017级6个护理班中，以随机抽样方法，选择两个班学生作为研究对象，随机将其分为实验组和对照组，实验组42人，对照组39人。为了保证实验的严谨性，研究对象此前均未接受任何关于儿科护理相关知识的培训。 方法 标准化病人招募通过校内微信群、QQ群，向2018级大一新生招募标准化病人志愿者，并通过面试，筛选合格者。招募标准：（1）能根据SP角色需要，尽可能表现角色特点，严格按照病案展示细节，有适当的表演才能；（2）具备较强的沟通能力，能接受学生的检查及询问，在问诊及体格检查时专注，结束问诊后能够回忆学生表现，并将其记录下来；（3）拥有一定的空余时间，可以参与课堂教学；（4）具有敬业精神并乐意接受此项工作。 教学病例编写根据《临床诊断学教程》一书，教师根据不同儿科病例，编写不同的剧本，并将其用于理论授课和实训授课，每份病例包括病人的文化背景、职业、疾病状况、治疗进展情况、家庭情况、经济状况等。请高年资临床护理专家和护理教育专家对剧本进行修改审阅。 标准化病人培训培训时间为6周。首先由教师将编写的病例发放给招募的标准化病人志愿者。SP志愿者预习病例，之后接受集中教学。第一阶段：医学基础知识培训；第二阶段：讲解问诊技巧和内容，配合与评价学生的问诊过程。第三阶段：让每位SP志愿者熟悉病例，扎实掌握1~2个儿科病例，培训教师介绍该病涉及的疾病发展、临床特征或操作流程，把SP志愿者分成4~5个组进行培训。 教学实施对照组采用常规教学方法，包括讲授法、实训示教法、多媒体辅助教学法等。实验组在常规教学基础上应用标准化病人，具体实施如下：（1）在理论教学中，将标准化病人作为教学载体，通过体格检查、询问病史等方式，引导学生将所学理论知识应用于实践，注重临床思维的应用和情感沟通；（2）在实训教学中，采用小组讨论模式，每组安排一名标准化病人，让学生分组进行情景模拟，这样既有利于学生熟悉操作流程，又可以提高学生学习兴趣。 教学效果评价 儿科护理成绩儿科护理总成绩由平时成绩、实训成绩、理论成绩3部分构成，其各占15%、25%、60%。平时成绩包括出勤、课堂态度、课堂回答问题情况、平时作业完成情况、医学人文素养，每项占总成绩的3%；实训成绩包括5项常规儿科操作成绩，每项占总成绩的5%；理论成绩为期末考试成绩。 学生问卷调查通过自制的教学效果评价问卷对42名实验组学生进行SP教学效果评价，共发放问卷42份，回收42份。问卷内容包括：（1）对SP教学法的总体评价；（2）有利于提高教学吸引力；（3）有利于提高临床沟通能力；（4）有利于培养临床思维能力；（5）有利于提高评判性思维能力；（6）有利于提高团队协作能力。统计学处理采用软件进行数据处理，实验组和对照组的成绩采用独立样本t检验进行分析比较，P＜表示具有显著性差异。 2结果 两组儿科护理成绩比较 儿科护理课程教学结束后，将实验组和对照组的平时成绩、实训成绩、理论成绩以及总成绩进行对比。实验组的总成绩、实训成绩和平时成绩高于对照组，差异具有显著性（P＜），两组理论成绩比较无显著性差异（P＞，见表1） 实验组学生问卷调查结果 用自制的教学效果评价问卷对实验组42名学生进行问卷调研，结果显示，%的学生完全认同SP教学法，%的学生完全认同S