3月 语言与沟通 反思.docVIP

协同教学设计 PAGE PAGE 6 温州市特殊教育学校 温州市特殊教育学校 语言与沟通 教学设计 主题 家庭生活 课题 任教班级 二年级2班 教学引导者 蔡银平 一、学情分析 本班一共11名学生，在集体课的学习中，章子轩和习高来整体的参与程度不高，章子轩的注意力比较难集中，稳定性差，容易被其他的事物吸引。习高来无语言，只有一些简单的语音，视觉匹配能力较弱，虽有较强的参与意愿，但是语文课对习高来来说比较难，课堂上参与感比较低。 姓名 障碍类型程度 常态能力习惯 目标起点分析（根据学科或领域指标描述） 特殊教育需要分析 相关支持分析 沙轩毅 自闭谱系儿童 比较安静，有一定的学习意识，较好的动作模仿能力、语言理解能力，上课比较配合 在老师个别指导下能看简单图，语言能力弱，构音不清晰，响度较低，指令配合度低。 语言、图片提示，等待、同伴互助。 提供同伴互动的机会 习高来 唐氏儿童 有较好的参与和沟通意愿，活泼，主动帮助别人，点名回应积极，常在座位上安坐。 在提示和辅助下，能够模仿发音，模仿动作。 能进行图片的匹配，但是不稳定，需要提示。 辅助和提示 熟悉物品的配对 二、教材分析 教材分析 “唱诵拟声词”中选择的都是比较有趣的动物拟声、生活中的拟声等，在练习拟声的过程中加入动作，一方面学生比较感兴趣，参与的积极性也比较高，另一方面在练习的过程中也能激发自闭症学生与人交往的动机。因此，这个是我们一直一来在课堂上都会练习的部分。“儿歌接唱”能够帮助学生练习发音，学习一些语言，不同于传统的语言学习，儿歌接唱比较有趣，能够创建活跃的氛围，学生参与的积极性很高。 本节生活语文课中词语：吃饭、睡觉，教学中加入了桌面的学习，图片的配对，将本单元语文课中学习的词语：吃饭、睡觉进行图片的配对，同样的活动，不同的场景，学生练习提取图片信息的能力，将汉字进行配对，拆解，书写。 课时安排 第1课时/5课时 教学联系 （学科、领域等联系） 生活语文：吃饭、睡觉。 生活数学：数字2和3 教学重难点 教学重点： 习高来：吃饭、睡觉相关图片的匹配。 沙轩毅：发展语音。 教学资源 图片、话筒 目标统整及教学支持 目标设定 长期目标 短期目标 课时目标 习高来 沙轩毅 4-1-2-1具备发出不同声音的能力 4-1-2-1-9模仿动物叫声 连续模仿小猫、小狗、小羊、老牛的叫声至少三次。 本课语文教学内容的配对：吃饭、睡觉。 吃饭、睡觉图片配对。 4.汉字配对 四、教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 导入 逐个点名互动问好 开始读词语了，拿出拟声词，和学生一起唱诵。 坐在自己的座位上，举手答到。 拍手，看到图，主动或者跟着老师 唱诵拟声词。 常规的唱诵活动，让学生记住要唱诵的内容，巩固对语言学习内容的记忆。 二、新授 展示新学的唱诵的拟声词 手臂，爬呀爬 手背，切切切 膝盖，揉揉揉 耳朵，挠挠挠 滴答滴答，下雨了 水龙头，洗洗手 洗脸洗脸，洗洗洗 洗澡洗澡，搓搓搓 洗头洗头，揉一揉 学生跟着老师，拍手，跟读，与老师互动。 多练习几次，让学生尽量能自己看图唱诵。 这类活动帮助学生认识自己的身体，进行身体扫描的同时，发展感知觉、与人的互动能力。 三、巩固 1. 儿歌接唱《动物叫声》 2. 老师播放音乐，唱儿歌 小鸡走来，叽叽叽叽 小鸭嘎嘎嘎 尽量在叫声部分，给学生机会自主接唱。 学生跟着老师律动，拿着话筒，在接唱的部分，和老师一起大声唱出来或者做动作。 一方面锻炼学生关注声音的能力，另一方面提高学生对动物的认知，也练习了发音。 四、桌面练习 展示桌面练习任务，每个人完成不同的任务。 完成汉字匹配活动、汉字补写活动。 完成图片匹配活动。 这部分练习选取的内容是语文课本上的插图和文字，学生运用这些材料进行注意力和观察力的训练。 五、目标达成度 课时目标 习高来 沙轩毅 连续模仿小猫、小狗、小羊、老牛的叫声至少三次。 D D 本课语文教学内容的配对：吃饭、睡觉。 B B 吃饭、睡觉图片配对。 B B 汉字“早”配对 A B ◇标准/结果：Ａ：80-100%Ｂ：60-80%Ｃ：40-60%Ｄ：20-40%Ｅ：0-20%（独立完成程度代号） ◇学习活动过程所需的支持形态：CA：完全协助PA：部份肢体协助(示范)OA：口语/姿势提示W：监督CI：完全独立 ◇支持程度：0完全独立、1间歇支持、2有限支持、3广泛支持、4全面支持 相关资料 学具支持 座位安排 沙轩毅 沙轩毅 课桌 课桌 沙轩毅习高来课桌 沙轩毅 习高来 课桌 老师习高来老师 老师 习高来 老师 教学反思 本节课针对的两个学生，一个是沙轩毅，自闭谱系儿童，他有较好的模仿能力，上课也比较配合，但是他的语言