四年级上册语文教案4火烧云人教新课标2.docxVIP

教学准备 1.教学目的 1、经过课文学习,培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情,及丰富的想象力和认真察看事物的优秀习惯。 2、理解课文内容,并懂得课文以“变”为主线,突出火烧云变化 “多”与“快”两个特点。 3、有感情地朗诵课文,把自己认为很美的句子摘抄下来,并且背诵自己喜欢的段落。 4、领会排比句在课文中的作用。 教学重点/难点 1、领会火烧云颜色和形状变化的特点,感觉大自然的奇特。 2、在学习的基础上进行仿写。 教学用具 课件 标签 火烧云 教学过程 一、讲话导入 同学们都看到过云,(板书:云),但你们看到过“火烧云”吗?(板书)谁能向同学们介绍一下?其实,同学们是见过“火烧云”的,只是没注意而已,今天我将和大家一同去领略感觉。 课前,我们经过朗诵课文,认识了文章的主要内容构造,知道了作者是按火烧云的出现---变化---消失(板书)的次序来写的,那么,到底什么是火烧云呢? 第1页/共5页 二、学习课文第一二自然段“火烧云”的得名 1、什么是火烧云?请同学们速读课文第一部分,从文中找出一句话往返答。 2、全班齐读句子。(出示句子“天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好象是天空着了火”) (1)把句子中的“烧”换成“红”能不能读通顺? 女生读原句,男生读替换句,比一比。(课件二) (2)既然能够,作者为什么不用“红”,而用“烧”? (a防止重复、b点题、c写出火烧云动感) “烧”字和哪些词一同突出了动向美?(指导读出动向美) 过渡:方才我们认识了什么是火烧云,那么火烧云又有哪些特点呢? 三、学习第二部分,理解火烧云的特点 (一)师范读课文,生边听边找出文中总写火烧云变化特点的语句。 “这地方的火烧云变化极多”生读(板书“极多”) 过渡:作者又是从哪些方面来表现火烧云变化极多的呢?默读课文 (颜色、形状)(板书) 1、颜色变化多 她又写了哪些颜色呢?(生说师展示课件四),谁来读读,请把这些颜色归类,每一类再此外写几种。 (2)只有这些颜色吗?(还有些说不出来、见也没见过的)用一两个词来说说这些颜色。 2、形状变化极多 (1)火烧云的颜色变化真多呀!那么它又有哪些形状变化呢? 第2页/共5页 (2)你能用一两个来种化? (3)作者又是怎样描绘的些化呢?用“——”出详细描绘火云形象化特点的句子并朗。 (4)指朗 要注意把、狗、子是怎化的得稍重一点儿。同学同桌,一会儿,我再同学朗。 通朗文章,你领会到了、狗、子的化是一个怎的程? 清晰(逼真)——模糊(不了) 哪些句是写形状“清晰”的,哪些是“模糊”的?女生描绘形状 “清晰”的句子,男生描绘形状“模糊直至不了”的句子。 (5)火云形状化么多,我一同去看看吧!看片复述内容。 渡:在部分中,除了写火云色、形状化极多之外,在上,你出了火云的什么特点?找出描绘的 (二)火云化极快 1、四个“一会儿”组成排比,(板“一会儿”)(色化极)快生配合朗(件13) 2、一会儿、了两三秒??(板)(形状化极快)(件14) 3、你用一两个火云的种化(同上) 4、火云化特点之二:极快(件十二) 四、学最后一段,火云的消失 渡:火云的色化真是五彩,形状化也是千姿百、瞬息万,直人眼花乱、恍恍然惚。 1.生 2.学:恍恍然惚(由于事物化快而看不真实、看不清楚。) 第3页/共5页 文章中哪句话可解释“恍恍然惚”?又像这个又像那个,其实什么也不像,什么也看不清。 3、师引读并指导朗诵:必须低下头,揉一揉眼睛,宁静一会儿再看。但是——(读出孩子们意犹未尽的感情),生读 4、就在我们低头揉眼的一瞬间,火烧云下去了,齐读最后一句,“一会儿时间”说明火烧云时间短、变化快,与课文开头火烧云上来了(照 应)(板书) 五、总结全文。 火烧云下去了,我们也将迎来一个晴朗的夜晚。大自然就是这样,此起 彼落,彼落此起。无限循环,变化万千。不只诗人、作家热爱它,我们 每一个人都热爱它。但孩子们,我们只有做一位生活的居心人,善于察看、 善于动脑思考,我们才能捕捉到生活中像火烧云这样的美。孩子们,我 们一同加油吧! “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”观点并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学识、有品德的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真实的“教师”之意，倒是与现在“先生”的称呼更靠近。看来，“先生”之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学识者的专称。称“老师”为“先生”的记录，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼