四年级上册语文教案3书本里的蚂蚁3鄂教版.docxVIP

书本里的蚂蚁教案 教材剖析： 《书本里的蚂蚁》是一篇童话。这篇作品从形象塑造上来说，特别简单，全篇只有一个形象“蚂蚁”，而且发生在这个形象身上的故事也特别简单：小蚂蚁爬在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉其中的花采了下来，夹进了书本，这样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书本里的一个小字了。就是这么简单的一个情节，因为作家的构想特别巧妙，运用了奇异的想象和适合的比喻，把偶然的事件变成了必定的故事。“书本里有了一个会走路的字”——这是一种十分灵动的生命的力量的冲击，是一种想象力的张扬。正是有了这种独到的“气息”，书本里的故事才因为有了“小蚂蚁”而变得丰富多彩，变得奇异迷人。 教学目的： 知识与技术： 1.正确认读2个生字，掌握7个要求会写的字，理解生词的意思。 2.有感情地朗诵课文。 3.理解课文内容，领会童话奇异的魅力。 过程与方法： 以学生的自学或合作学习为主，教师重点引导学生掌握学习方法， 如引导学生在书上做批注或自己解说课文等形式展开想象来理解 课文，体验情感。 第1页/共8页 情感、态度与价值观： 领会童话奇异的魅力。 重难点剖析： 理解课文内容，领会童话奇异的魅力，成为本课的重难点。教师重点引导学生掌握学习方法，如引导学生在书上做批注或自己解说课文等形式展开想象来理解课文，体验情感。 课前准备： 教师准备：多媒体课件。学生准备：预习课文。教学过程与设计说明： 教学设计设计说明 一、导入新课，激发学习热情。 1.教师引导学生谈一谈他们 所知道的相关动物的童话。 2.教师板书课题：书本里的蚂 蚁。 3.教师引导学生带着好奇走  根据学生的阅读心理，经过质 疑的方式激发学生阅读的兴趣。 进文本：书本里的蚂蚁又给我们 带来怎样奇异有趣的故事呢？ 第2页/共8页 二、初读课文，自学生字。 （一）初读课文要求：1.学生 本着可是多地强迫学生读课 自读课文，要求把课文读正确、 文，也可是多地设计问题来牵着 读流利。 学生，让学生自主快乐地念书、 2.勾勒出不懂的词句，小组内 思考。持续培养学生自主、合作 先沟通，解决不了的全班沟通。 的学习能力。 （二）教师检查学生自学情况。 1.小组内读课文，教师指名读 课文。 2.教师检查认读字词情况。 学习生字，理解重点词语，仍 花蕊、陈旧、细碎、密密层层、 然成为本课重点学习的内容。在 挺乐意、封面。 教师的引导下，利用多种方法学 习生字词，一改过去刻板地学习 “花蕊”等词语能够利用图片进 生字词，大大激发学生学习的兴 行理解。 趣。 “陈旧”、“密密层层”等词语可 以联合文中的详细语境来理解。 教师仍旧重在引导学生利用 不同的形式来理解词语。 3.在理解词语的基础上，教师 第3页/共8页 一鼓作气，指导学生记忆字形， 学习书写。 小组内议论怎样更好地记着 这些字，怎样把字写漂亮。教师 重点指导“喂”和“碎”的书写。 三、再读课文，理解课文内容。 （一）再读课文要求： 1.同桌互读课文。 2.边听边思考：课文讲了一件 什么事情？ （二）全班同学沟通。 沟通预设：小蚂蚁趴在花蕊里 睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉 其中的花采了下来，夹进了书本， 这样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书 本里的一个会走动的小字。 四、整体感知文本，走近童话 的人物。 （一）读文提示： 第4页/共8页 1.学生频频文，提出不懂 的，在中做批注。 2.学生在小内合作沟通，解 略文形略而神不略，文 决。 内容的理解不能省略。利用小 （二）：1.本里合作的方式既了学生学的 什么会有一只小？自主能性，也便于学生深入地 理解文内容。 2.本里的只小都做 了什么？ 3.本里的什么会使 旧成新？ ?? 教根据学生的理解 相机指。 教：“本里有了一个 会走路的字”——是一种十分灵 的生命的力量的冲，是一种 想象力的。正是有了种独 特的“气息”，本里的故事才因 宋此后，京所小学和武学 有了“小”而得丰富多彩， 堂中的教称皆称之“教”。 第5页/共8页 得奇异迷人。五、学生回读课文， 至元明清之县学一律循之不变。 复述课文。 明朝入选翰林院的进士之师称“教 教师能够引导学生变换角色 习”。到清末，学堂盛行，各科教 来复述课文。 师仍沿用“教习”一称。其实“教谕” 在明清时还有学官一意，即主管 六、拓展阅读。 县一级的教育生员。而相应府和 1.阅读一些经典童话。 州掌管教育生员者则谓“教授”和 2.对照一下这篇童话和过去 “学正”。“教授”“学正”和“教谕”的 的童话有什么不同。 帮手一律称“训导”。于民间，特别 是汉代此后，关于在“校”或“学” 中传授经学者也称为“经师”。在一 些特定的讲学场合，比方书院、 皇室，也称教师为“院长、西席、 讲席”等。 教师的总结既对学生的讲话做 了归纳，也对本文的内容进行了 深入，给了学生一个明确的答案， 让他们带着一份