学前教育精品课程6-在幼儿科技教育中融入艺术教育的实践.docxVIP

PAGE PAGE 1 第六章 在幼儿科技教育中融入艺术教育的实践 研究背景与意义 当前，STEAM 教育理念在学界愈发得到认可。这一概念的原型是“STEM”，即“Science（科学）、Technology（技术）、Engineering （工程）和Math（数学）”，于 1986 年首次在美国国家科学委员会的报告《本科的科学、数学和工程教育》中明确提出。随后加入了“Arts（艺术）”，演化为“STEAM”。STEAM 教育提倡培养孩子的好奇心、创造力和科学思维，而且强调将艺术融入科学、技术、工程和数学中，以一种符合儿童发展规律的方式进行。 本研究选取科技教育作为完善幼儿园课程模式的切入点，同时融入儿童学习与发展五大领域之一的艺术教育，探究当前幼儿科技教育、科艺结合教育中存在的问题与困难，在实践中尝试科技活动与艺术活动的结合路径，根据幼儿年龄特点，确定科艺结合活动的主题、 内容和目标，并提出了提升幼儿科艺结合活动质量、改进教师教学的策略。 主要概念界定幼儿科技教育 幼儿科技教育即科学教育与技术教育的结合，已有研究对幼儿科学教育和技术教育的概念有不同表述。本研究认为，幼儿科学教育是一种科学启蒙教育，是指幼儿对周围物质世界的主动探究，通过感知、观察、操作等方法，发现问题和寻求答案的过程。幼儿技术教育则是将各种幼儿可以接受的，有关设计、制作等与技艺性、方法性的内容“教”给幼儿。幼儿科技教育是指将科学与技术教育有机结合起来，通过教师的启发、引导和支持，一方面培养幼儿对科学和大自然的兴趣，帮助幼儿形成科学的情感和态度；另一方面，根据幼儿已有经验，指导他们掌握一定的科学方法和技能，从而更好地探究事物。 《3—6 岁儿童学习与发展指南》中将幼儿园科学教育划分为科学探究和数学认知两部分，本研究所涉及的科学教育活动为科学探究部分，不包含数学认知的内容。 幼儿艺术教育 幼儿艺术教育指根据 3—6 岁幼儿身心发展规律和幼儿艺术的特点，有目的、有计划地通过艺术欣赏和艺术创作活动感染幼儿，并培养其艺术审美能力和艺术创造能力，最终促进其情感和个性发展的一种审美教育。 科艺结合 科艺结合，即科技教育与艺术教育相结合。本研究中，科艺结合并非将科技教育和艺术教育简单相加，而是将幼儿艺术教育的有关内容和方法，有机地融入幼儿科技启蒙教育之中，在科技教育和艺术教育之间建立多方面、多层次的互生互补关系，使两个领域可以相互渗透、促进和生发，达到“1 1＞2”的效果。 我国幼儿科技教育与艺术教育现状我国幼儿科技教育的现状与问题 已有研究显示，当前我国幼儿科技教育主要内容包括科学态度的培养、科学知识和技能的获取、科学方法和能力的培养、科学行为和习惯的养成。但在实践过程中，存在着科技教育与儿童身心发展规律相冲突的现象：一是对幼儿科技教育的认识存在误区，将幼儿科技教育的“启蒙性”和“科学性”割裂开，认为幼儿年龄较小，认知水平有限，因而通过讲故事和童话等形式来向幼儿解释科技现象，降低了内容的科学性。二是忽视对科学技术态度和技能的培养，在实施科技教育活动过程中，以让幼儿掌握科技知识为目标，忽视了对幼儿兴趣和探究能力的培养。三是幼儿科技教育内容选择不合理，许多教师以教学大纲和教材为出发点组织活动，却忽略了幼儿园的具体教学环境、儿童已有经验和实际需求，使幼儿成为被动接受的客体，而不是主动探索的主体。 当前科技教育与艺术教育整合的模式与困境 在 21 世纪之初，有研究者指出了传统的科学与艺术教育中主要存在的三个问题：第一，将科学教育的价值放在首位，忽略艺术教 育的价值。第二，将科学教育和艺术教育视为不相干的两个领域，各行其内容和目标。第三，将科学和艺术教育视为知识的灌输和技能的训练，忽略了其中的体验内涵和精神价值。 在过去十几年间，学界对科学教育与艺术教育的整合模式进行了探究，目前存在三种主要形式： 一是单科渗透式，即在艺术的分科中渗透科学教育的内容，或者是科学分科的课程中渗透艺术教育内容。 二是双科并列式，这是分科教育向综合教育过渡的一种融合， 以分科的形式为基础，选择艺术与科学中的共同概念、原理或主题， 从不同的学科组织相关活动，帮助幼儿获得相通的理解。 三是主题网络式，即围绕一个幼儿感兴趣的主题，对主题所涉及的内容，从不同角度、不同侧面展开一系列相互关联的活动。 在对已有研究梳理、总结的基础上，本研究选择主题网络式的整合模式进行教学实验，通过选择主题、目标定位、确定实施方案、设计具体活动、会课磨课这五大环节分别开展教学实验。 研究方法 本研究主要采取行动研究法，目的不是建立理论和归纳规律， 而是要解决实际问题。研究的基本程序是：计划—实施—反馈—调整。首先，拟定行动方案，即选定进行科艺结合活动的主题，采用绘制主题网络的形式分别预设小班、中班、大班的教学活动方案。接着是实践环