对口本科教学中教学敏感探究.docxVIP

第 PAGE 1 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 对口本科教学中教学敏感探究 1教学敏感  1.1教学敏感的由来  敏感一词起源于生物学领域，原本指的是生物体对特定因素易于感知的性能，之后延伸到心理学领域指的是人的一种即涉及内在本质也涉及外在方面的心理功能和状态，它是一个表示主体在生理以及心理上反应能力的概念。教学作为人类一种特有的行为活动，其主体与客体在活动开展中都有相当的敏感性，因此教学敏感是教学活动中的一个必要元素、重要元素。在其它领域，如作家需要具备创作敏感，演员需要拥有表演敏感，画家需要捕捉色彩敏感，在教学领域，教师必须要有教学敏感。具体来说，教学敏感是指教师在教学过程中能够敏锐地捕捉学生的学习行为和反应，并有意识地迅速做出应对的心理活动行为。教学敏感结合了教师的外在教学行为和内在教学心理。  1.2教学敏感的作用和培养  教学事实上是人与人之间的沟通与交流，教学的主体是人。在教学活动中，无论是教师还是学生，都有着非常复杂的心理变化。教师能够准确捕捉学生在课堂学习时的心理变化，以及随之调整自身心理以及相应教学方式内容的变化，和学生之间产生良好的心理互动，这对于到达教师理想的教学目标非常重要。教学敏感能够有效的调动学生在课堂中积极性和主动性，营造良好的教学氛围，到达良好的教学效果。同时研究教学敏感问题对教师本身也有诸多益处。教师通过教学敏感也能够不断地发现自身的问题，不断地提高自身的教学水平。尽管教学敏感对于教学非常重要，但仍未被摆在应有的重要位置，很多人将其忽略或者与教学魅力、教学机智混淆。教学敏感不是一种天赋，需要后天主动地去学习掌握。从客观方面，学校应足够重视教师教学敏感的培养，为其提供良好的氛围环境。从主观方面，教师应当注意如心理学、社会学等相关知识的学习储备，并且有意识地循序渐进地锻炼自身的教学敏感，另外，教师之间应增加教学敏感方面的交流。具备教学敏感还需要其他方面的前提，比方充分了解学生特点，对学生在心理上的亲近以及对传授知识的灵活驾驭，并且不断地开展分析总结。  2对口本科教育  2.1对口本科教育模式  近些年来，随着我国经济的发展，社会对人才类型的需求也发生了变化。诸多本科院校向应用型转型，部分院校开展了通过春季高考录取职业学校学生进入大学承受本科教育的教学模式，即为对口本科教育。此种教育模式，为职业高中、中专等中职类学校中的优秀学生提供了承受更高层次教育的时机，也能够为社会培养出更多的应用型专业技术人才。针对对口本科学生的培养应区别于普通本科，它旨在培养出理论根底扎实的应用技能型人才。随着对口本科教育模式的发展，开展对口单招的本科专业越来越多，对口本科的学生越来越多，但需要注意的是不要只注重“量”的增长而忽略“质”的提升。  2.2对口本科学生特点  由于承受教育环境以及培养方式的不同，相比于通过夏季高考进入大学的普通本科学生，对口本科学生有明显的自身特点。对口本科的学生有诸多优点，比方对口本科学生一般具有一定的专业知识，有不错的动手实践能力，在学习中有较为明确的学习目标，学习态度也十分端正。根据在相关院校的调查，对口本科学生在金工实习中的优秀率明显高于普通本科学生，以及相比普通的本科学生对口本科学生更乐于更善于做实验。但其也有许多缺陷之处，比方根底知识不是十分全面与扎实，由于在之前学习阶段思维训练匮乏致使其学习能力偏弱等。对口本科学生在大学一年级时的高等数学、大学物理等根底课程的平均成绩普遍劣于普通本科学生。由于社会对于高职教育存在固有偏见等其它原因，对口本科学生在进入大学后心态也有别于普通本科学生，往往容易在心理上处于弱势。正是因为对口本科学生自身的特点，以及他们在进入大学后的心理特殊性，研究对口本科课堂教学敏感问题就显得更加迫切。  3教学敏感在对口本科教学中的应用  3.1对口本科教学中存在的问题  教育培养人才的重要目的是为祖国的发展提供给用型人才，应用型职业化教育是今后的改革方向。在刚刚起步的对口本科教育模式中仍有许多问题亟需解决，而教学敏感正是对口本科教学改革的一个有利切入点。加之对口本科学生在心理有相对于普通本科学生的特殊性，因此教学敏感的研究在对口本科教学中显得更加重要。根据对相关学校对口本科教育的研究以及笔者的教学实践，笔者认为现在的对口本科教育普遍存在以下问题：首先是对对口本科学生培养定位不清，与普通本科培养定位或者与大专培养定位混淆，最终不能培养出社会迫切需要的应用型人才。第二，对学生特点不够了解，很难调动对口本科学生的理论学习热情，课堂氛围欠佳。第三，传统的教学环境相对封闭，评价模式也过于单一。  3.2利用教学敏感解决问题