初中物理课堂小组合作现状及对策.docVIP

初中物理讲堂小组合作现状及对策 初中物理讲堂小组合作现状及对策 初中物理讲堂小组合作现状及对策 在初中物理教课中，睁开小组合作学习，是充发散挥学生主体作用的有效方法，也是当 前指引学生主动学习的重要门路.因此被教师宽泛使用.下边联合实践说说笔者对小组合作一 些简易的认识. 小组合作学习的现状 自古以来就有学者倡议合作学习.孙子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻.”合作学习是学生学习获取成功的最有效方法之一.当前，在初中物理讲堂上教师建立的“小组合作”学习模 式，大概有两种形式：即同桌合作、前后四人小组合作.这样的形式满足了学生对归属感和影响力的需要，发挥了学生参加学习的主动性和踊跃性，实现信息的多向沟通，创办了多维互 动的思想平台.但教师在采纳合作学习组织讲堂教课时，“生搬硬套”的现象较为严重.特别是在各级公然课教课中，“合作学习”演变为了“三案六模块标签”，开课必用.以致合作学习形 式化、表演化.常常是教师在教课中常常发现一个问题提出后，教室里马上喧闹起来，学生仓促分组，谈论纷繁，喧闹非凡，认真一看，这喧闹背后学生常常为合作而合作，有合作之形， 却无合作之实.学生大多“各自为营”，有的学生活动时缺少主动性或冷眼旁观、坐收渔利；也有的学生表面上看似参加了活动，实质上却不动脑筋、不集中精力，没有发挥出应有的作 用.在全班沟通时，教师不是以小组为对象，而是以个体为对象进行沟通，学生还是“各抒己 见”，向来没有以“我们小组以为,,”“我们小组的感觉,,”这样的表达形式.小组合作学 习的低效已经成为了物理讲堂教课中的一个广泛性的问题. 2问题背后的原由分析 2.1小组合作组织无序 合作学习时，常常简单地把学生疏成几个小组，把小组合作学习逗留在表面形式上.小组 间的沟通极少，基本上逗留在独立学习的层次上，没有真实的谈论和合作，没有发挥小组合 作的优势，其学习结果不可以完整代表本小组的水平.究其原由，教师在学生的学习过程中没有 及时提示和指导学生进行相互谈论和沟通. 2.2个体参加度不均衡 小组合作学习的确增添了学生参加的机遇，可是在实质教课中我们发现勤学生参加的机遇更多，常常饰演了一个小组的主角，其余学生成了听众，失掉了独立思虑的机遇而直接从 勤学生中获取信息，以致大部分学生并无真实掌握知识.产生这类现象的原由好多，如教师怕影响教课成效或迟延时间，不敢过多地让其余学生讲话；教师对小组的指导和督查不够， 小构成员间的分工不明确，以致在小组活动中更简单出现听任自流的现象.教师只重视个别学 生的想法而不关怀小组中其余成员个体的学习状况是形成这类现象的主要原由. 小组合作事例的策略对付 当我们对问题产生的原由有了认识此后，就能够经过必定对策进行改良合作学习，提高 小组合作学习的效率.经过实践反省，总结了在初中物理讲堂中拥有必定操作性的小组合作学 习的策略. 3.1组建构造合理的合作学习小组 在睁开初中物理小组合作学习中，分组是特别重要的.小构成员间构造的合理程度会直接影响到小组合作学习的效率.而要科学地建立合作小组需要一个过程，是在充分认识本班学生的知识基础、兴趣喜好、学习能力、心理素质、家庭状况、性别差其余基础上，将学生合理 搭配学习小组，每组人数大概为4-6人.这就需要我们对学生要有充分的认识和认识，最后使各小组都成为一个综合的、整体水均匀等的小组.最后小组自己选举或采纳老师委派的方式选 出首任组长. 3.2敏锐捕获合作学习机遇，合理安排小组合作 个人操作没法达成时 初中物理有些操作内容依赖学生个人是没法独立达成或没法很好地达成的. 事例在“丈量纸锥着落的速度”实验时，一定要在纸锥着落的同时开始计时，这样才能 正确地丈量出着落的时间，要达成这个实验，就一定有两人或两人以上的合作才可能较好地达成；又如，在“丈量同学上楼时功率大小”的实验中也需要小组的力量才能又快又好地完 . 评析这样小组合作学习中的操作活动，既能表现集体的智慧，又能激发学生的合作热忱. 独立思虑出现困难时 在讲堂教课中，教师常常会提出一些拥有挑战性的问题，而有些问题依赖学生的独立思虑是很难解决的，这时即可采纳小组合作学习，鼓舞学生之间睁开谈论，教师合适指导，使 学生亲身经历问题的解决过程，更能有效地促使学生获取对所学知识的真实理解. 事例在研究“电流与电阻关系”实验中，笔者向学生提出了“如何才能改变导体的电阻”这一问题，让学生独立思虑方法并回答出几种方法，而后让他们针对这几种方法睁开谈论， 哪一种方法可行，哪一种方法不可以用，为何？ 评析在这堂课中，我没有告诉他们该如何合作，当学生感觉到合作的必需性后，会主动 地追求方法来进行合作 .在这类研究的过程中，感觉到了合作的乐趣，也拉近了相互的距离 . 3.3合作学习中分工职责要明确 小组内没有组织者，学生的谈论过于任意，爱说的学生就多