2022《让教学更生活》读书报告.docxVIP

《让教学更生活：体验运用让学生内化知识》读书报告 《让教学更生活：体验运用让学生内化知识》是2011年3月西南师范大学出版社出版的图书，作者是强光峰。本书从对知识的体验与运用的角度出发，立足于提高教师使教学生活化的技巧与能力，精选名师生活化教学的经典案例，并配以详细而深刻的案例分析，最后还提出了使教学生活化的方法与措施，为我们一线教师营造生活化的课堂提供了很好的理论支持与范例。 读完此书，我深受启发，不断思考：在地理课堂教学中，如何渗透新课标理念。使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，让平时的课堂教学有趣，同时让我们的学生课堂教学有效，在实际教学中做了以下尝试： 一、新授知识生活化 我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，通过生活化创设情境，让新知亲切、生动呈现，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。 生活中时时有地理，处处有地理，地理知识就在我们生活的周围，学习和掌握对生活有用的地理知识，不仅可以拓宽知识面，开阔视野，而且能有效应对生活中的各种困难，解决生活中的实际问题，增强生活的自理能力，最大程度地满足生存的需要，适应复杂多变的环境。例如我们的服饰就与地理环境密切相关。 服饰的原材料源于不同的地理环境，我国亚热带的浙江杭嘉湖地区、广东的珠江三角洲是我国蚕丝的生产基地，人们穿戴的各种丝绸就来源于桑蚕；我国西北内陆的太阳辐射强的新疆地区是我国长绒棉的最重要产区，人们钟爱的羊毛衫与皮制衣物，原料主要源于我国西部牧区盛产的羊毛和各种皮革。服饰样式与地域特征密切相关，在我国东北的鄂伦春、达翰尔、鄂温克等到民族的服饰与西南少数民族的服饰就是因为气温的不同，在质地、款式等到方面出现了很大的差异；众所周知世界屋脊、日温差比较大的青藏高原，藏民们时常穿一个露胳显臂的“不对称”大袍，也就是穿皮袍仅套一袖，适应青藏高原多变的气候；又如在炎热干旱的阿拉伯地区，人们钟情于身着白色宽大松弛的长袍.第三，服饰变化与气候变化紧相关.在春、夏、秋、冬四季分明的地区，就有按照季节变化换穿单、夹、棉、皮的习俗，目前，人们一般都要购置几套与季节相适应的衣服，比如夏季男士的短袖、衬衫、T恤与女士们的连衣裙，春秋季节的休闲装，冬季的滑雪衫、皮夹克和羊毛衫等.然而在四季如春的云南昆明一带，则形成了人们“四季服装同穿戴”的另一番人文景观。 二、难点知识生活化 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。 地理综合实践活动课有益于学生对地理知识的理解和运用。地理实践活动能加深学生对地理知识正确理解，学生实践活动可以为课堂上和书本上相对陌生以及陈旧的知识提供极为生动形象的例证和解释。例如，按比例绘制校园或者学校周边地区的平面图可以使学生对地图的使用和绘制更深刻更熟悉。学习一切知识的目的都在于应用。实践活动可以使学生通过运用地理知识解决问题，发现地理知识的价值。例如，学生对河流污染源的调查，能发现问题，并且能够结合实际提出有益的改进内容，有益于学生地理基础知识迁移与发展。例如，学生通过自然地理的学习，熟悉气候、水、陆地环境、资源等，通过人文知识的学习，熟悉人口、城市、农业、工业、交通等这些基本原理和基本事实，通过当地调查、上网或图书馆查询资料去了解到住宅建筑与气候的密切联系，气候直接影响着住宅的形态和结构，通过探究学习发现我国南北建筑房屋的差别，不同气候区的特色建筑的分析等都是对地理知识和技能的迁移。 三、能力培养生活化 生活即地理，许多地理知识和生活现象联系紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证，推广到一般的过程。因此在地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在地理教学中，由于学生已经有了一个对时间概念的理解，因此在教学中就必须让学生把原有的理解和正确的理解做比较，从而形成科学的认识。 中学地理的成败在于地理思维能力的养成与否。在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活实际，把地理知识和现象生活化，不仅可以降低许多地理问题的难度，使学生更容易理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维能