2022《备课专业化》读书报告.docxVIP

《备课专业化》读书报告 又到寒假，又到我的读书季。最近一直听同行说起张爱军的《备课专业化－-－学教评一致性教学设计的理念与操作》这本书，说这本书给教师和学校提供一个关于备课的模板，只要跟着这个模板备课，教师就能掌握专业的备课技能，业务水平得到很大的提高。真的有这么神奇吗？趁寒假时间宽裕，我在网上购买了这本书。 这本书分上中下三篇，分别为“理念与技术”“案例评析”和“操作要领”。当我读完第一篇“理念与技术”后，我感觉书中的教学设计模板确实有强大的功能但并不简单，要想发挥它神奇的作用，我们教师先要做一些准备。 一、转变传统的备课观念 备课是课堂教学质量的根基。在教育学的语境中，备课是为了上课以及其他教学环节所做的准备工作，是对教学的策划工作。但在实际的教学中，教师的备课已成为一种严重依赖经验积累的教学行为，经验的丰富与否成为备课效果好坏的决定性因素。很多人认为“备课重要，但远没有上课重要。”“备课就是为了上好课，一位教师成为熟手的时候，就不必要那么认真地备课了。”在以上想法的影响下，甚至有人认为“备课的教案就是给领导检查用的，平时根本就用不上，只要自己把课上好就行。”仔细想想，造成这种错误认识的主要原因是认为备课只是备知识而已。可为什么连我们所说的“备教材，备学生，备教法”在作者笔下都是陈旧的思想呢？作者说因为它仍是以“教师中心”“知识中心”为备课理念。那作者心中的教学设计到底指的是什么呢？书中有这样一段话：“其实教学设计不只是一个备知识的过程，而是把学习与教学原理转化成为对于教学材料、活动、信息资源和评价的规划这一系统的反思性的过程。”现代教学设计倡导的是基于标准、学习中心、目标达成、学校并一致等理念。初读到这里时，我还是有些困惑的，我们以前也提到了“备学生”，和现在的“学习中心”有什么区别呢？通过反复研读和思考，我明白了，传统备课的重要环节是设计教学流程，大多想的是教师要讲什么，教师要怎么讲？就算是“备学生”，也是了解学生情况后考虑老师该怎么做，而不会考虑学生学什么，学生怎么学？这就是一种“教师中心”“知识中心”的理念在起作用，而作者张爱军所推行的教学设计一开始就要求教师分析课程标准，根据课程标准努力说清楚学生学到了什么，又学到什么程度？也就是解决学生“去哪里”“怎么去”“到了没有”及其一致性的问题，这是一种从“教师中心”到“学习中心”的理念的转变。理念变了，我们的备课也将从传统到现代进行范式的转变。 二、重新思考“反思”含义 为什么教师授课之后必须要有反思？因为教学之后没有反思，教师就很难开始新的突破，也就难以进步。回想自己的教学之路，正是一次次磨课后不断的反思，才让自己的教学水平和教研能力有了很大的提高。现在每位教师在学校要求下都会在教案后面写过教学反思，只不过这些教学反思大多只是对教学过程的零碎思考，可能只是说一说教学过程哪些地方做得不错，或有什么不足，要不仅仅就是其中一个细节进行推敲，想想以后再上这节课该怎么做？可这些只是对教学操作过程的回顾总结，还没有真正进入反思层面。作者认为：反思应该被视为教学设计的一种根本属性，在学习和应用的过程中，反思我们以往的备课有哪些理念的不足，才是最根本的。具体到教学或教学设计，就是要反思其理论依据。要促使教学反思的真正发生，必须有新的教学设计理念，教师只有接触到新的教学设计理念，才会对旧的备课进行审视和批判，才会发现其中的问题。所谓真正的反思，就是要去思考另一种可能，如果就某种教学策略反思，就是要思考有没有一种有效的教学策略，如果是对整堂课进行反思，就要去思考，重新进行教学设计的课是什么样子？在实践中就是去思考这种实践的合理性到底有多大。作者在前言中就写道；“我们特别看重实践中的在学习教师，在实操中，有了真实的困惑，再去读书看案例，效果就不一样。”可以看出，作者是想以教学评一致性教学设计理念促进教师反思，其实就是要求教师在结合真实的教学情景，解决各种问题的过程中，不断思考“如何让学生到达目的地”的另一种可能，进而走向反思性实践。所以并不是套用模板备课就可以让自己的教学设计专业化，而是在备课的过程中以“学习中心”为理念，不断推翻自己，不断总结经验，再一步步走向专业。 三、要更加明确课程标准对教学的指导意义 课程标准是一个国家教育目标的呈现，是编写教材，教学，考试的依据，是我们教育教学的根本大法。我们现在要真正落实核心素养，也必须认真研究课标，落实课标。但在实际的教学中，课程标准在很多时候却是被悬空放置的。一些有教学经验教师用课标指导教学的意识比较淡薄，不知道或者不愿意研究课程标准对于本节课的教学有什么指导意义？只是根据以前的教学经验，看看要教的内容就直接走上讲台，因为在他们看来，把知识点讲清楚就可以，但却忽略了学生学习这个知识要学到什么程度。有些教师知道在备课前要看看课标，但是用课标指导