五年级下册语文说课稿隔窗看雀鄂教版.docxVIP

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,重点是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。 不记着那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真实提高学生的写作水平,单靠剖析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每日挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警语,以及丰富的词语、新颖的材料等。这 样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑 海里注入无限的内容。与日俱增,与日俱增, 进而收到磨铁成针,绳锯木断的功能。“师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师 第1页/共10页 教人以道者之称也”。“师”之含义，现在 泛指从事教育工作或是传授知识技术也或 是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教 第2页/共10页 师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传 播知识。隔窗看雀说课稿 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》 中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授 知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下 第3页/共10页 的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表 达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。尊敬的领导、专家、老师们： 我今天所说的是湘教版小学语文第十一册 第13课：《隔窗观雀》。 这篇课文是现代诗人周涛的作品，作者描绘了“雀”跳跃、翘尾、轻飞的繁忙；低飞、啄食、梳理羽毛，发出永远天真的鸣叫的不羞愧；以及它从一棵树到另一棵树，从一个檐台到另一个檐台的平庸和坚毅、 第4页/共10页 孵蛋、育雏、忍受伤害、不放弃的不自卑。 课文以赞许的笔触赋予了“雀”“繁忙而 不羞愧，平庸而不自卑”自由、快乐生活 的情怀。 我们怎么确定教学目的呢？如果将目标停留在一般性的字、词、句和理解课文的教学层面上，对六年级学生来说肯定是放低了要求，学生不会有阅读收获。因为，课文通俗易懂，主题也很明确，以六年级学生的阅读水平完全能够与作者在很大程度上完成一致。我们考虑到高年级阅读教学应当使学生掌握阅读方法，形成独立的阅读能力。让学生从“读会”到“会读”，这是阅读教学的终极目标。因此，我们从 第5页/共10页 课文“抓细节描绘来表达”的特点出发， 上联课标要求，下联学生需要，来确定教 学目标。课标第三学段阅读教学要求学生： “初步意会文章基本表达方法”，这也是 高年级学生目前很需要掌握的阅读方法。 我们将本课教学目的铆定在： 教学目的： 解决课文中的生字、词，为阅读课文扫清 碍障。 教学重、难点、 1）、用较快的速度阅读课文，认识课文主 要内容。 2）、初步学习“品细节，悟情感、悟写法” 的阅读方法和习作方法。 第6页/共10页 为了让学生与文本对话中获得最大的阅读 收获，教学中，我们从以下几个方面进行 了努力。 教学过程 引入课题的方法有很多，在这里我们不必多讲。 二、迅速阅读，抓住主要内容。 1、迅速默读课文，边读边思考：课文写了“雀”哪几件事？ 2、出示易错字词读音、正音，指导书写难写易错的字。 3、汇报沟通。课文写了“雀”哪几件事？用简短的话归纳。 相机板书：繁忙、平庸、不羞愧、不自卑 三、品细节、悟情感、悟写法。 课文扣住“雀”“跳跃、翘尾、轻飞、从一棵树到另一棵树、低 飞、啄食、梳理、鸣叫、坚毅、孵蛋、育雏、不放弃”等细节描绘，并经过细节描绘来表现“雀”的心里世界和生活情怀。语言是思想的载体。语文课程的基本性质是工具性和人文性的统一。“语言”是“皮”，“人文性”是“毛”，“皮之不存，毛将焉附”？因此，引导学生领会“雀”的生活情怀时，一定要从深入学习语言 文字下手，一定要以语言文字为依靠，走开语言文字，就无从谈走进人物心里世界，就无从谈领会人物的情感。 为此，我们以“品细节、悟情感、悟写法”作为教学这篇文章的主 第7页/共10页