五年级下数学教学片断及反思长方体和立方体的体积_人教新课标.docxVIP

“长方体和立方体的体积”案例片段实录与反省 片段一： 师：前几天我们学习了怎样求长方体和正方体的表面积。那么长方体和正方体的表面积跟什么相关? 生：长方体的表面积跟它的长、宽、高相关。 正方体的表面积跟它的棱长相关。 师：今天这节课我们将要研究怎样求长方体、正方体的体积(板书)。请同学们猜想一下 长方体和正方体的体积可能跟什么相关? 生1：长方体和正方体的体积可能跟它的表面积相关。 生2：长方体和正方体的体积可能跟它的长、宽、高相关。 师：到底跟谁相关我们一同来研究。 同学们，(举起教具)这个立方体的棱长是1厘米，它的体积是1立方厘米。现在，请你们拿出学具，用若干个这样的小立方体拼长方体。你喜欢用几个立方体就用几个，你喜欢一 个人拼也能够，两人合作或四人合作都能够。把拼的结果记录下来，填入下面表格中。 (这时候，同学们纷繁着手拼起来) (10分钟后) 师：时间关系，暂时拼到这儿，老师抽几个同学的检查一下。你拼的长方体长、宽、高各是多少厘米?体积又是多少立方厘米?(学生边回答教师边板书) 师：现在请同学们认真察看黑板上的表格，或许你自己填写的表格。思考体积到底跟谁相关。 怎样求体积? 生：老师，我发现了长方体的体积只需长乘宽乘高就行了，也就是长方体的体积=长× 宽×高。 师：如果体积用字母V表示，长用a表示，宽用b表示，高用h表示，那长方体的字 母公式能够表示为V=abh 生：因为正方体是特殊的长方体，所以我又发现了正方体的体积=棱长×棱长×棱长。 师：真聪明，如果棱长用a表示，那字母式就是V=a×a×a 设计意图：从实际问题中提出数学识题，让学生猜测长方体的体积跟什么相关，把学生 的思维引人“最近发展区”。既唤醒了学生对与新知亲密联系的旧知的回想，又为学生探索新知作了知识的铺垫、思维方法的导引。 长方体的体积到底跟谁相关，怎样计算是本节课的重点。为此，让学生或是独立、或是 两人小组或是四人小组摆弄学具，相互商讨，找出长方体的体积与它的长、宽、高之间的关 系，使学生亲身经历和感觉。在此基础上独立探究，在互动沟通中形成了长方体体积计算方 法的思维模式，找到认识决问题的最正确途径。 三、学致使用，激发兴趣 师：现在就用你找到的方法，计算你带来的长方体和立方体的体积。思考：计算长方体 的体积必须先量出什么? 生：必须先量出它的长、宽、高各是多少。 师：现在咱们着手先量再计算，然后相互互换检查一下，是否正确? (极大多数同学在下面进行。期间抽两生上来演示，其中一人计算长方体的体积，另一人计算立方体的体积。) 第1页/共3页 板演如下： 长：14．5厘米棱长：5厘米 宽：12厘米体积：5×5×5 高：10厘米=25×5 体积：14.5×12×10=125(立方厘米) =174×10 =1740(立方厘米) 师：14.5×12表示的是这个长方体上面或是下面的面积，今天再给它一个新名称，叫底 面。那么这14.5×12表示的就是这个长方体的底面积，同样的5×5也能够表示成这个立方 体的底面积，所以长方体、立方体的体积还能够用另一种方法计算，那就是长方体(或立方 体)的体积=底面积×高 字母式：V=sh 设计意图：用学生自己找到的方法计算自己带来的长方体和立方体的体积，这极大地提 高了学生学习数学的积极性，他们兴趣盎然，纷繁拿起尺，先测量再计算。在着手操作的过 程中，不只进一步复习、稳固了测量的方法，也为在现实生活中勤着手测量确立了优秀的基础。 四、指导看书，学会学习 师：同学们，今天我们学习的内容就在书本14页—16页，请同学们边自学课本，边把你认为重要的内容划下来。 师：(3分钟后)谁来说一说你认为重要的内容？ 生1：长方体的体积=长×宽×高 正方体的体积=棱长×棱长×棱长 长方体(或立方体)的体积=底面积×高 生2：老师，我还有补充。(略) 设计意图：学校教学不单要传授科学文化知识，更重要的要教他们终身受用的自主学习 的能力。因为面对浩如烟海的科技知识不断提高的要求，人们日益感觉到在学校教育阶段所 获得的知识、技术的限制和陈旧，认识到只有经过贯串整个生命历程的不中断的自主学习， 才能适应不断发展的社会的需要。 五、小结与质疑 师：今天这节课我们主要学习了什么? 生：今天主要学了怎样求长方体和正方体的体积。 师：能说得详细些吗? 生：(略) 师：还有什么疑问? 设计意图：《数学课程标准》指出：要使学生学会评论与反省，让学生在自我评论与反省中，认识自我，成立信心，以便于查漏补缺。 反省： 贴近实际，激发兴趣 本节课创建性地使用教材，让学生着手、动脑、动口，经过学具操作，自主发现问 题，总结归纳出方法。然后又着手测量自己准备的物体的长、宽、高，算出它们的体积。因为长、宽、高是学生测量的，不是教师指定的，所以对他们而言兴趣更高、积极性更 大，进而