五年级下科学教学反思热起来了_教科.docxVIP

五年级下科学教学反省-热起来了教科版《热起来了》一课的主要教学目的是：引领学生思考设计有效的对照实验进行察看，并经过实验对照放在衣服 （厚毛巾）里的温度计跟常温下的温度计温度基真相同，进而理解，像衣物这类的东西不能给身体直接增加热量。 （1）安排更多的时间给学生 《热起来了》一课教学内容并不多，但却要让学生经历一个“问题——解释——思维论证——实验考证——产生新的问题”这样的一个探究过程。而思维论证和实验考证是本课的重中之重。为了能更有效的落实这一目标，我在教学环 节安排上尤其着重给学生更多的时间去思考和沟通。 例1：在教学怎样给身体加热环节中，我利用可移动的板书（粘贴卡纸）展示学生前科学观点中给身体加热的各样方法，不单把单调的一问一答式，转向为师生互动和生生互动的形式，还节俭了一定的时间，并有效的达成这一教学内容。可是在实际上课过程中需要注意的是：1.必须强调学生以较大字体书写（展示过程中能够看的清）。2.这个活动尽可能多的展示学生的科学前观点，所以学生在进行汇报沟通的时候，教师能够组织一种生生互动的沟通形式。当大多数学生都形成一种疑问的时候，教师在进行合理的解释，值得强调的是，次活动过程中，重点是让学生描绘有多种不同的方法能够给身体加热，关于什么 方法是经过什么形式给身体加热的能够做简单解释，如：晒太阳、烤火——取暖；吃食物——增加能量；跑步、登山、打篮球——运动，加速血液循环。不需要对学生进行详尽的讲解。 例2：学生在做对照实验的时候不单要比较不同时间温度计在厚毛巾里的温度，还要跟室内温度进行比较，如果两者都让学生去达成，小组合作实验数据不可靠，更会浪费一定的时间。 所以我安排一名学生特意来测室内温度，让他跟其他同学同样，同时记录试验前教室温度和实验后教室第一分钟、第二分钟、第三分钟的温度，然后把他测量的数据写在黑板上，让其他小组进行对照。 在实际上课过程中我也碰到了一些问题：1.学生在测量温度计在厚毛巾中温度变化环节中怎样正确的读数： 1/3 好多学生在开始做实验的时候把温度计放入毛巾内，但经过一分钟后读数时，有部分学生把温度计从毛巾里取出来读数，虽然这样操作对实验的数据不会有显然的影响，但却造成了本次实验的规范性、谨慎性。 所以在实验活动过程中教师必须强调学生怎样正确的读数，并明确实验的目的。2.教室的温度可能会发生一定的变化：由于我是在上午第一节上课，所以气温也会有一定的升高， 当学生有这样的发现，说明他们是实事求是在做实验，而且获得的数据也是特别正确的，虽然我们需要经过这个实验来证明像衣服、被子之类的东西不能直接给身体增加热量的实验依据是放在毛巾里的温度计读数没有发生变化，但由于客观条件的存在，这个数据肯定会有一定的变化。教师应当引导学生，一天中间，气温是在变化的，特别是在我们教室里，由于人多了，室温也会有所变化，所以较小温度的变化或许说，短时间里温度没有显然的升高，说明像衣物一类的东西不能直接给身体增加热量。 （2）创设更多的空间给学生 科学课中的沟通不只是存在于师生之间的，它更存在于生生之间不同前科学观点的沟通，当教师提出指向性问题时，就应当给学生更多的时间和空间思考、沟通，生生之间的沟通会有更多思维的碰撞。 例：在教学用对照实验来证明衣服能不能给身体增加热量的教学环节中，我先出示三个问题：实验所需的材料、你打算怎么做这个实验你的预测？为什么会这样预测？但我不急于学生回答，而是让他们自己先静静的思考，然后再跟小组成员沟通，最后再跟教师沟通的这样一个过程。让每个学生都有自己的思考和沟通的空间，并让各样单调的思考获得有效的升华，使教学变的更有效。 实际教学中存在的问题：这个教学活动中，要强调学生进行思维论证——要求学生明确的说出，根据什么现象，有什么样的结论。我在上课过程中，没 有很到的落实这一问题，只是点到为止，使得学生实验后的汇报过程中，没有更好的体现科学实验的谨慎性。 （三）实验前指导——方法、细节 2/3 学生实验前教师的指导是有必要的，在学生独立思考、反省自己的探索过程，将结果与假定相比较，初步作出解释的基础上，教师要组织学生进行沟通商讨、查验，评论初步得出的结果，使个人的探究活动、探究方法成为集体的财富，使学生把对一般事物的感性认识上涨为理性认识。 在实验前教学环节中，先给学生一定的空间来沟通他们自己的实验方法，但学生的各样方法肯定存在着不足，作为引领者，我们应当在与学生沟通的过程中进行适合的反问（惹起学生的另一种思考。如：A：你将怎样来使用温度计？B：你感觉测量多久来读数？C：测出来的 数据与什么做比较？比较几次较合适？）让其思考的更深入。经过各样反问，还能够把实验过程中的一些要点和细节进行渗透，一箭双雕。 3/3