初二学生自主学习物理的策略研究.docVIP

初二学生自主学习物理的策略研究开题报告 姓名 开题时间 2010.10.20 课题名称 初二学生自主学习物理的策略研究 选题缘由或教学困惑 培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是个循序渐进的过程。它需要广大教师转变教学观念，研究学生的学习规律，探寻新的教育教学策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式，从而指导学生，使他们增强自主学习的意识，掌握学习方法，养成自主学习的习惯，促进学生自主学习能力的发展。调查本校初二段学生分析得到以下几点： 现在初中学生存在学习主体意识缺失，学习动力机制乏力，科学系统的学习方法欠缺，学习自我管理能力低下，信息能力较弱等不足，主要表现在： 1、大多数学生对物理有着较浓厚的兴趣，但这种兴趣仅仅停留在好奇和好玩的层面上。 2、大多数学生仍习惯于被动接受式的学习方式，不愿意甚至没有主动参与学习的意识与习惯，对老师的依赖性较强。 3、大多数学生没有一定的学习计划和策略，没有适合自己的一套学习方法，对物理知识没有形成有效的知识网络。 4、大多数学生没有课后反思和总结的习惯，不能对自己的学习进行有效地评价与调控。 研究的意义与目的 在初中阶段，要大胆改变传统教学模式，倡导学生主动参与教学，突出学生主体和教师的主导，做到学、思、疑、问相结合，不断激发学生思维的火花。借助设计的问题，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题，分析问题和解决问题的能力，让学生真正成为学习的主人。为在新时期教学改革中走出一条新路，促进义务教育的发展，因此，有必要在初中物理教学中对学生自主学习进行实践与研究： 1、培养初二学生自主学习物理能力的策略是适应新一轮课程改革的需要。 2、培养初二学生自主学习物理能力的策略是为了减轻教师和学生的课业负担。 3、培养初中学生自主学习能力的策略是社会发展的需要。 4、培养初中学生自主学习物理能力的策略是创新性发展的需要。 文献综述及对综述的评价 中学物理学科实施新课程，目的就是要“因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展”，促使学生形成独立思考、自主学习的能力；具有科学精神，形成科学态度，学会科学研究方法，进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习的能力。在新课程实施中，教师要想领悟课程要领，掌握教学方法，更好地胜任物理新教材的教学，就要努力研究学生，对自己的角色进行全面转变。 联合国教科文组织的教育报告《学会生存—教育世界的今天和明天》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主题。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”[2]《中学物理新课程教学概论》中的物理课程目标之一“让学生经历科学探究过程，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯。”[3]《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》中指出：“课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程。在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”[4] 学生在学习中采用不同的学习方式进行学习，取得的效果是截然不同的。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性的一面上，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。为此应改变学生被动学习的状态，提倡以促进人的可持续发展为目的的自主性学习。 所谓自主学习是就学习的内在品质而言的。行为主义心理学家认为：“自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚。”[5] 自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。 罗明东等主编的《教育学》[6]中将“自主学习”概括为以下几个方面： (1)学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； (2)学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； (3)学习者在学习过程中有情感的投人，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验； (4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 简而言之，自主性学习就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。 自主性学习的特征如下： 具有自主学习能力的学生有强烈的求知欲，善于积极思考，敢于质疑问难