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高校微型课程开发与利用的阻抗因素及对策（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“管理资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5148字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：高校微型课程开发与利用的阻抗因素及对策 2 一、高校微型课程开发与利用的阻抗因素 2 1.观念落后，理论水平有限 2 2.环境不适，积极性较缺乏 3 3.选材偏题，不以学生为主 3 二、高校微型课程阻抗因素产生的原因 3 1.微型课程的设置处于探索阶段，其理论体系还不够完善 3 2.高校领导对微型课程不够重视，学校相应的机制不够完善 4 3.长期实施统一的课程形式，教师与学生之间缺少交流 4 三、消除高校微型课程阻抗因素的策略 4 1.加强微型课程的理论研究，提升其利用的可行性和高效性 4 2.完善微型课程相应的机制，着重将其纳入整个课程体系 5 文2：试论高校学报档案的管理开发与利用 6 一、学报档案管理的重要性 6 （一）对高校学报档案的认识 6 （二）高校学报档案的作用 6 二、高校学报档案管理工作 7 （一）高校学报档案管理现状 7 （二）如何加强高校学报档案管理工作 7 三、对学报档案的开发与利用 8 （一）学报档案的价值 8 （二）对学报档案的开发利用 8 参考文摘引言： 9 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 10 正文 高校微型课程开发与利用的阻抗因素及对策（行业资料） 文1：高校微型课程开发与利用的阻抗因素及对策 1960年，美国阿依华大学附属学校首先开创了微型课程，当时它主要在基础教育领域内实施。随着微型课程的影响不断扩大，从上世纪80年代开始，我国对微型课程的开发与利用开始呈现一种新趋势。我国研究者不仅在基础教育领域研究微型课程，而且认识到高等教育领域对微型课程有着更大的需求。钟启泉教授在《现代课程论》中指出，今后课程改革的主要趋势之一是课程的微型化，在课程结构中应加入微型课程，使整个课程体系更丰富、灵活。高校微型课程作为一种课程形式，并不是要取代高校长期课程在学校课程体系中的地位，只是为长期课程在实施过程中存在的不足进行补充，这是由传统学科课程在传递人类文明历史与科学文化知识方面处于不可撼动的地位决定的。然而迄今为止，在开发与利用高校微型课程时还存在一些阻抗因素亟待解决。 一、高校微型课程开发与利用的阻抗因素 1.观念落后，理论水平有限 我国高校虽然存在着大量的专业师资，但是，他们都是针对长期课程而言的，而且已经较好的适应了长期标准的课程形式。据了解，有相当数量的教师对什么是微型课程并不了解，有的甚至未曾听说过；部分教师把微型课程误认为微格教学、压缩课，对其内涵理解无限扩大或缩小，缺乏对微型课程的科学认识。[2]对于微型课程这一种新的元素，高校元老级教师的课程思想和意识已经根深蒂固，难以改变观念来适应微型课程的特点，而青年教师在这一方面又缺乏相应的理论知识，对其了解不够深入，理论水平有限。 2.环境不适，积极性较缺乏 微型课程的开发与利用难以离开一定的学校环境，其中包括学校制度环境和学校课程研究环境。一方面，高校没有把微型课程开发纳入日常教学和管理中来，关于微型课程的相关制度尚不成熟，教师们也不明确微型课程制定准入条件。另一方面，高校微型课程研究氛围尚不浓厚，缺乏有组织、系统化地微型课程开发意识。高校这两种重要的环境没有得到改善，微型课程的质量就难以得到保证，教师们的积极性也会大打折扣。 3.选材偏题，不以学生为主 微型课程的校本性决定了学校教师应根据学生兴趣、自身能力以及学校实际状况来开发微型课程。也即把校本课程的范围由全校进一步缩小到了班级，各班、各科的教师要根据各班学生的不同情况和差异点，切实从学生的个体需要出发，开发适合学生的课程。但是，高校教师不会主动去和学生交流并了解学生，在选择微型课程的内容时，存在主观倾向性，难以真正体现“校本性”。由于存在这一阻抗因素，加上教师对微型课程不了解，这就必然导致在选择微型课程的内容时存在偏题现象。 二、高校微型课程阻抗因素产生的原因 高校微型课程的开发和利用受阻，就必须要对其产生的原因进行分析，以便更好地采取对策解决问题。从分析这些阻抗因素来看，主要是理论、师资、学校现状和师生关系等方面存在问题，因此，分析原因也应该从这几个方面着手： 1.微型课程的设置处于探索阶段，其理论体系还不够完善 到目前为止，高校微型课程的开发和利用取得成功案例很少，集中在一些发达国家，但是，别国经验只