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CAR应用型办学环境下大学生学习动力提升的关键（高等教育学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“管理或人力资源”中“绩效管理”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6263字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：CAR应用型办学环境下大学生学习动力提升的关键 2 0 引言 2 1 期望理论回顾 2 2 运用期望理论分析大学生学习动力不足的原因 3 3 提升大学生学习动力的CAR激励策略 4 文2：高职院校大学生学习动力心理研究 6 一、问题的提出 6 二、研究过程 7 三、研究结果 7 (一)大多数学生没有明确且 科学 的学习目标。 7 (二)学习兴趣较单一 8 (三)学习动机不强 8 (四)学习适应能力不够 8 四、讨论 9 (一)高职学生学习动力不足原因探讨 9 1　思想因素混杂，学习观念模糊 9 2　价值取向茫然，学习目标不明 9 3　文化基础较差，学习能力较弱 9 (二)高职学生学习动力不足对策思考 10 1、加强理想信念教育，树立远大志向和抱负 10 2、引导学生进行探究性学习，培养他们的学习兴趣及创新思维。 10 3、改革教学模式、满足学生的学习需求。 11 4、加强学校管理，营造浓厚学习氛围。 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 CAR应用型办学环境下大学生学习动力提升的关键（高等教育学资料） 文1：CAR应用型办学环境下大学生学习动力提升的关键 Key words： applied；college students；learning motivation；expectancy theory 0 引言 在2014年中国高层发展论坛上，教育部副部长鲁昕透露，为解决大学生就业的结构性矛盾，欲将1999年扩招后“专升本”的600所地方本科院校转型做现代职业教育，搭建职业教育的“立交桥”，培养技术技能型人才。[1]在这样的转型背景下，引导大学生积极参与到应用型教学中，激发大学生的学习动力，已成为高校教师不容回避的一个重要问题。 1 期望理论回顾 期望理论研究了激励过程中的各种变量因素及其之间的关系，用公式表示是：M=V×I×E。[2]公式中，M（Motivation）表示激发力量，是对个人工作动力强弱的一个量度；V（Valence）表示目标价值，是对回报满足个人需要价值的一个量度；I（Itrumentality）表示工具值，是对取得绩效后获得回报可能性的一个量度；E（Expectancy）表示期望值，是对个人实现目标可能性的一个量度。这个公式主要表明了两个方面，一是对个人激发力量的强弱取决于三者的合力大小；二是个人有动力去实现某个目标，一定程度上是看到了实现这个目标与个人需要之间的关系，具体关系见图1所示。[3] 有鉴于此，在应用型办学的转型中，对大学生学习动力的提升效果主要取决于三种关系：大学生个人努力→学业成绩、学业成绩→组织奖励和组织奖励→个人满意，而这三种关系的关联性并不强，导致大学生学习动力不足。 2 运用期望理论分析大学生学习动力不足的原因 期望值：个人努力→学业成绩 应用型高校着重提升学生对知识的理解能力和应用能力而大学生对此认识模糊，还停留在考试就是考“记忆能力”，“背背书”就能考个好成绩的阶段，若这种认识在某些课程的考试中得到了验证，就强化了学生的“投机”心理。[4]此外，经过高中阶段紧张的学习，大学生没有了诸如“升学”这样具体的目标，得过且过，高呼“60分万岁”。因此，降低了大学生“个人努力→学业成绩”的期望值（E），减弱了大学生的学习动力。 工具值：学业成绩→组织奖励 在应用型办学环境下，对大学生的学业成绩评估以给予合理的组织奖励不是易事。首先，评估方式落后。目前高校采用的考试不能反映学生的应用水平，结果导致应用水平高的学生由于不能考高分而不能获得组织的奖励。[5]其次，评估主体单一。我国大学生的学业成绩评价主体是高校内部的教师，而作为接收大学生工作的外部主要“团体”——企业却很少参与评估过程，导致大学生“唯内不唯外”，教师满意而企业不满意。 目标价值：组织奖励→个人满意 现阶段各应用型高校对大学生的组织奖励主要包括两方面，一是正向奖励，具体包括评选各类奖学金、三好学生、优秀学生干部等；二是负向激励，具体包括纪律处分、通报批评等。[6]然而，在当今“买方”就业市场上，用人单位越来越重视大学生的实操能力，这改变了大学生对组织奖励的认识，认为组织奖励用处不大，有没有