会计专业课程衔接的实践研究（资料）.docVIP

会计专业课程衔接的实践研究（资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：会计专业课程衔接的实践研究 2 一、“3+2”模式 2 二、“3+2”模式下会计专业课程衔接存在的主要问题 2 (一)基础理论知识薄弱 2 (二)课程内容重复 2 (三)技能训练重复 3 三、“3+2”模式下中高职课程衔接的建议 3 （一）培养目标的衔接 3 （二）专业课程体系衔接 4 （三）职业技能课程衔接 4 （四）课程标准衔接 5 （五）职业资格证书衔接 5 文2：基于工作过程的会计专业课程教学初探 6 一、建设基于工作过程的会计专业项目化课程体系 6 二、实施基于工作过程的会计专业课程教学改革 6 （一）实施情境教学法 6 （二）实施任务驱动教学法 7 （三）实施案例教学法 7 三、形成多元化的会计专业课程教学评价体系 8 四、结束语 8 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 9 正文 会计专业课程衔接的实践研究（资料） 文1：会计专业课程衔接的实践研究 一、“3+2”模式 目前，我国有很多中高职方面衔接模式，“3+2”模式是其中主要模式之一，中高职“3+2”模式，即学生在完成3年中职教育后再接受2年高职教育，毕业后分别取得相应中、高等职业教育学历证书及相关职业等级资格证书，是中高职学校发挥各自优势、与行业企业密切合作、联合培养高技能人才的一种办学形式。这种模式一般是中高职学校之间有合作协议。 二、“3+2”模式下会计专业课程衔接存在的主要问题 目前我国中高职衔接方面以课程衔接问题最为突出。由于缺乏中高职人才培养上的沟通，存在着课程体系不连贯、内容重复等现象。 (一)基础理论知识薄弱 学生升入高职院校后，对文化基础课的学习普遍感到比较困难，尤其是英语、数学等基础学科。很多学生文化课基础薄弱，学校存在重技能轻文化，重操作轻理论的现象，学生大量时间在校外实习，专业课理论知识掌握不扎实，反映出中高职课程体系构建的原则性差异。 (二)课程内容重复 因为还没有制定统一的中、高职教育课程标准，中高职院校各自构建自己的专业课程体系，确定课程教学内容，院校之间缺少有效的沟通，专业课程在中高职阶段内容重复。比如会计专业的基础会计、财务会计、税收、统计学原理等，中高职都有开设，造成了中高职教育资源的浪费，影响了学生的学习兴趣。 (三)技能训练重复 在专业技能培养与实习实践方面，高职院校技能培养定位不高，实践训练项目相差不大，技能训练重复，学生升入高职后上实习实训课的积极性不高。 三、“3+2”模式下中高职课程衔接的建议 我院会计专业是国家骨干高职建设院校重点建设专业，2016年和济南第三职业中专开展“3+2”一贯制联合办学，招收2016级会计专业首批学生。作为国家骨干专业，理应发挥引领和带动作用，在中高职衔接课程体系建设中有所作为。下面就以我院“3+2”会计专业为例，探究中高职课程体系衔接问题。 （一）培养目标的衔接 中、高等职业教育在培养目标上有许多共性，都具有职业性、实用性、技能性等特点。我们课题组根据济南市区域发展规划和产业结构调整要求，首先确定中等和高等职业教育的人才培养层次、类型、规格及目标定位，通过设计课程衔接调查问卷和前期调研，聘请不同层次专业教师和行业企业技术人才全程参与中、高职贯通的专业人才培养方案的制定，制定了会计专业（32连读班）中高职人才培养方案。明确在培养目标上的递进、延展和衔接的关系，保证学生在3年中职、2年高职学习阶段都能获得相应的学习能力和职业发展能力，为继续教育、终身学习和职业生涯发展奠定良好的基础。前3年主要培养基础技能型人才，后2年高等职业院校重点打造高端技术技能型人才。因此，我们分别确定了中高职衔接的培养目标。1.前3年会计专业培养目标定位培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和职业素养，掌握企业、非营利组织单位会计岗位及相关岗位必备的知识与技能，具备职业生涯发展基础和终身学习能力，能胜任企业、非营利组织等单位会计与财务管理线工作的高素质劳动者和技术技能人才。2.后2年会计专业培养目标定位培养学生主要面向本市中小微企业、行政事业单位等的财务会计部门，培养具有良好的职业素养和道德观念，掌握或熟悉企业会计核算的一般程序和基本理论、具备财会岗位群的操作知识、能力、素质，在基层积累多年工作经验后，努力取得中级专业职称，可提升至会计主管、财务主管岗位从事会计管理工作。同时也培养面向代理记账公司等会计服务中介机构的会计或税务咨询岗位。面向生产、建设、服务、管理第一线岗位需要的，德、智、体、美等