“三导三动”英语课堂中小组合作学习的几点认识.pdfVIP

如对您有帮助，欢迎下载支持，谢谢！ “三导三动”英语课堂中小组合作学习的几 点认识 摘 要：新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强 调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于 探究、勤于动手，培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力， 以及交流与合作的能力。 关键词：三导三动 英语课堂 小组合作 新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手，培养获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合 作的能力。 而我校的“三导三动”有效课堂教学模式，就是这一教学理念指导下 的产物。“三导”,即学案引导、教师主导、生生互导；“三动”，即学 生主动、师生互动、生生互动。为了更加有效地贯彻这一教学模式， 小组合作学习变得尤为重要。以下是我在英语课堂教学中的几点相关 认识： 一、合理分配小组 为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。 为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能 力、兴趣、性别等几个方面的因素，遵循“同组异质、异组同质”的 原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上 展开合作学习。合作学习小组一般以6人为一小组，将全班分为6个 1 如对您有帮助，欢迎下载支持，谢谢！ 小组。通过一段时间的学习，同学们之间都彼此熟悉之后，可以允许 他们自由组合，更好地发挥小组的集体学习功能，小组呈现出流动性， 而不是固定型，真正解放学生，让学生成为学习的主人，从而营造一 种宽松和谐的学习氛围。 二、落实具体的学习内容 合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有 价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体 的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。 例如在学习七年级“wouldyoulikesomenoodles?”一单元时，我曾经 设计过这样 的学习内容：在预习中，提前布置画出自创 “specialnoodles”，课上让所在小组选出最有特色的作品，进行重点 句 型 的 对 话 展 示 推 销 自 己 小 组 的 产 品 ： “ wouldyoulikesomenooldes ？ … … ” “ whatkindofnoodleswouldyoulike? … … ” “whatsizebowlofnoodleswouldyoulike?……”一般来讲，在教学的 重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的话题，组织小组合作 学习。 三、布置难易适当的任务 小组合作学习的任务难易要适当。如果太容易，学生不需要他人协助 也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如 果太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果， 逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的 2 如对您有帮助，欢迎下载支持，谢谢！ 讨论题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律，内容 的难易应确定在学生“跳一跳摘得到”的层次。这样才具有挑战性， 才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性，才能发挥 小组这一“学习共同体”的独创性、创造性。四、灵活组织课堂讨论 在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论 能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学 实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培 养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生 得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的 讨论下，难以保证每一个学生都在积极参与，可能在讨论的过程中有 浑水摸鱼者、有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”， 不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中