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网络环境下小学中高年级语文阅读教学的拓展 一、研究背景 （一）从教育发展的宏观背景来看，实行网络环境下的学习势在必行。 信息时代的降临，不但改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。充分利用信息技术，是我们所处时代发展的要求，是教育现代化的要求，也是基础教育课程改革的要求。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出:“大力推动信息技术在教学中的普遍应用，促动信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的表现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具”。 （二）从语文阅读教学现状来看，实行网络环境下的拓展阅读大有可为。 阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读水平是学生形成诸多水平中的基础水平。然而由于受“应试教育”的长期影响，小学语文阅读教学中还比较严重地存有着“教师讲得多，学生看得少；教师活动多，学生活动少；课本看得多，课外阅读少；指定阅读多，自主阅读少；重结果，轻过程；重知识，轻水平”等突出问题，造成阅读教学效率的低下，也挫伤了学生阅读积极性和兴趣，妨碍了学生学生自主阅读水平的提高。要改变这个状况，必须依据“大语文教育” 观点，师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为开放式的思维与创造力发展，以及人格完善的教育；在教材的基础上，将学习的触角伸向更为广阔的时空。 以计算机和网络技术为基础的信息技术在教育教学中的广泛应用为小学语文教学改革提供了广阔的空间。如何利用网络信息量大、交互性强、图像色彩鲜艳、动画和音响效果生动逼真的优势，把网络教学与语文教学有机整合，努力改革语文课堂教学结构，改变学生的学习方式，已然成为当前语文课堂教学一个重要的研究命题。在语文教学中，学生依托多媒体网络的辅助有目的地实行拓展阅读，不但能够提高学生的课外阅读量，培养学生自主阅读的良好习惯，还能够提高学生语文素养，丰厚学生的文化底蕴，其意义不言而喻。 （三）从生源、校情来看，实行网络环境下的拓展阅读迫在眉睫。 我校地处农村，48%以上的学生为外来务工人员子女。受经济条件影响，学校图书馆内藏书量有限，无法满足全校学生的阅读要求。作为学生个体，平时购买的书籍原本就屈指可数，且多半是学科教学的补充资料。要完成《小学语文课程标准》中规定的小学生课外阅读总量（不少于145万字，背诵优秀诗文160篇或段），除了利用常规渠道组织学生实行阅读之外，寻找突破途径迫在眉睫。我县增大教育投入，为各班安装了实物展示台、电脑以及中控设备，展开网络环境下的教学成为可能。 二、网络环境下小学中高年级语文阅读教学的拓展 （一）网络环境下对语文学习领域的拓展 1．课堂时空的宽泛——时时是课堂，处处是课堂。传统语文课堂非常封闭，其地点、时间都是固定的。计算机技术与语文教育整合后，突破了时空的限制，通过互联网，能够随时随地实行语文学习和实践，使用语文去交流和勾通。能够说哪里有计算机，哪里就有语文课堂；只要开机，就能够“上课”，实行网上阅读、网上作文、网上交际等语文学习与实践活动。 2．课堂主体的宽泛——人人是教师，人人是学生。传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的。计算机技术与语文教育整合以后，学生通过网络，就能够很便捷地进人世界各地的各式各样的“语文课堂”，去接受世界各地语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育，在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化；同时，通过网络，学生还能够把自己的语文知识传授给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），能够指导他人实行语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。在这种“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断交融整合，带来的必将是教学相长的不断深化。 （二）网络环境下对语文学习内容的拓展 网络世界，知识无限，这为语文教学内容拓展了广阔的空间，从课堂学习，到课外阅读，只要轻击鼠标，古今中外，上下千年，各种美文名著，精彩华章，尽收眼底。这个切正是学生语文阅读的有机延伸和无限补充。 网络阅读适合每一个学生活泼好动、思维敏捷和个性化发展的特殊需要，为充分发挥学生的自主性开辟了更精彩的天地，大大减少了阅览室和图书馆资料的不足和查找资料的难度。 1．开放的网络，学生面对无穷的阅读内容 随着网络技术的迅猛发展，网络的开放性越显突出。如果我们能充分利用好网络平台，学生阅读的内容就不会仅仅局限于文本读物，而是能够通过登陆如凤凰语文网、雏鹰文学网等网站去享受阅读的快乐，获取丰硕的知识。 2．即时的网络，学生面对新鲜的阅读内容 当今的学生不但仅是要读圣贤书，