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七年级语文《往事依依》教学反思 « 往事依依» 教学反思之一 这是著名语文特级教员于漪回想少年时代读书生活的 一篇散文。本文选材精当内容深刻先生易懂。关于这样一篇 内容较为浅易的文章，假设仅仅解读文本了解于漪教员回想 的几件往事前生的学习收获是不大的，也不容易调动先生学 习的积极性。由于初中先生曾经有了一定的知识积聚，具有 了一定的思辨才干。他们的求知愿望剧烈假设这篇课文没有 一些新的东西或许没有一个新的角度他们往往就会觉得平 平淡淡收获不多。怎样来教这样一篇课文呢?我重复思索数 易其稿最终定位在把阅读和写作结合起来，打通阅读和写作 之路。即用指点先生写作的方式来阅读这篇课文，在阅读的 进程中体会写作的方法，遭到写作的启示。 接上去的效果就是怎样把阅读和写作组合起来，并无机 融合在一同的效果了。假设用写作的方法来解剖这篇课文课 上起来一定毫无生气，也缺乏阅读教学的神韵。有人描画阅 读和写作是语文教学的双翼。 我主要采用了一下方法加以 整合经实际检验教学效果良好。 教学思绪整合。以文章的写作框架确定阅读教学的思绪 即从结构入手 以〝凤头、猪肚、豹尾〞的篇章结构确定 教学板块，以写作指点作为贯串前后的主线给人以全体感同 时又有所变化，最后引导到读书积聚下去以一副对联作为完 毕给先生留下思索的空间和人生的启迪，表达了情感态度价 值观的教学目的。 教学内容整合。阅读教学的精髓在于先生的朗诵积聚， 感悟和品味言语的才干。这些内容假设分开停止每一项都有 很大的空间，但往往给人一种割裂的觉得。既然我的教学定 位在打通阅读和写作之路上，所以就大胆取舍把课文内容的 教学引导到文章的选材下去，把言语的品味教学过渡到写作 言语下去，使之无机融合在一同。如首先让先生选择自己喜 欢的一件事大声朗诵之后明白作者围绕主题写到的一些往 事：看山水画、读千家诗、听国文教员讲课。这些资料能删 去一局部吗?能颠倒次第吗?在先生充沛思索、讨论、回答后 自然得出写作启示。选材要丰厚并留意资料的典型性和布置 的次第。 教学方式的整合。文章是阅读课，所以要有阅读的滋味 定位在阅读和写作融合，以阅读指点写作。所以教学的方式 很重要。在教学中我采用写作启示录的方式，目的是让先生 乐于接受。在最后从结构、内容和言语上总结成三点给先生 以明晰的印象。如先生朗诵第一自然段后，教员提问：你以 为本文的扫尾契合凤头的规范吗?这样的效果既统筹篇章结 构、又可以品味言语先生乐于思索回答，在此基础上自然得 出写作启示：文章扫尾要紧扣标题，短小而精巧。 教学想象和实践教学效果总是存在差异，在教学进程中 还存在不少效果。 一是言语品味还不够到位，由于注重竞 赛方式并统筹写作启示，为了赶时间没能在言语品味上深 化，另外教员预设的多而先生虽有发 因预留时间偏少而不 能充沛展现出来。二是在总结写作启示时关于先生有创意的 发现应及时关注并给予鼓舞。三是作业的布置，应对学习的 内容有所延伸和拓展以稳固和加深先生印象。 « 往事依依» 教学反思之二 « 往事依依» ，是特级教员于漪教员写的一篇回想往事 的散文。这篇课文被布置在苏教版七年级上册以〝金色年 华〞为主题的第二单元，不美观出，编者的目的很清楚—— 意在唤起中先生的青春热情以及对未来的神往，并以此为之 妥协! 我自己以为这节课的成功之处在于以下几点： 一、情境导入 学习这一课时，我的导语是这样设计的： 同窗们，第一单元赵丽宏的« 为你翻开一扇门» ，把你 带进了文学之门。但我们一踏进大门去就会觉得眼花纷乱， 似走入仙境，又似走入迷宫，近处是弯曲盘旋的山路，远处 是波涛壮阔的天海。这浩如烟海的文学世界，让人痴迷又让 人不敢涉足。 没关系，这节课，于漪教员用她曾经跋涉过的足迹，指 引我们拥抱文学;用她曾经渡过这雾海的小船载我们去遨游 五彩斑斓的文学陆地。 之所以这样设计导语，目的在于让先生了解到每一篇课 文都是严密联络的，赵丽宏为青年先生翻开的是一扇文学之 门，而于漪教员那么是用回想往事的方法带抢先生进入一种 文学天地，让先生看法到文学的妙处与乐趣，引导他们发生 对文学的兴味。 二、赏析阅读课文、拓展知识 文章中的第二件往事是写作者先生时代读« 千家诗» 的情形。课文中作者依照« 千家诗» 中的编排顺序信手拈来 的关于春、夏、秋、冬的诗句，读来让人敬仰作者自小那种 对诗