《爬天都峰》 (第一课时) 教学设计.pdfVIP

《爬天都峰》(第一课时) 教学设计 教材分析: 《爬天都峰》一篇精读课文，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一 位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服困难，一起爬上了天都峰。课文向人们 揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学 习，互相鼓励，共同进步的道理。天都峰的“险”是困难的根本。选编这篇课文的目的， 一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善 于从别人身上汲取力量；二是继续学习联系上下文理解词句的方法，体会一些句子在表 情达意上的作用。 学情分析： 三年级的学生，刚刚由低年级升入中年级。除了识字还是教学的重点外，还要求学 生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文和初步体会课文中关键词句在表达情意方 面的作用。逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。学生习作的体验缺乏。观察能力、 想像能力有待培养。从文中习得，并加以模仿、迁移，符合学生的年龄阶段特点。 设计理念： 创设适合学生学习的情境，把课文学习变为学生语文实践的过程，注重语言和思维 的发展，给学生充分语言实践的机会，发展学生的语言；同时使学生的思维能力得到锻 炼。在发展语言和训练思维的过程中，让学生的情感得到熏陶。 教学目标: 1.读准字词，写好“爬”“峰”等生字。 2.品悟语言，感受天都峰的“险”，学习作者的描述方法。 3.尝试运用所学的方法写自己的所见、所想。 教学重难点: 感悟天都峰的“高、险”特点，体会语言的独特，学习作者抓住心理感受描写所观 察到的事物,并尝试运用。 教学准备: 多媒体课件、习作练习纸 教学课时: 1 课时 教学过程: 一、导课，学写生字 1.读课题，交流了解天都峰的有关资料。 2.运用字理学习“爬”和“峰”。 【设计意图：从课题入手，培养学生根据需要搜集整理信息的能力，交流实践，丰 富他们对天都峰的了解和认识，为学习课文奠定感性基础，字理学习生字降低了学习的 难度，又提高了效率。】 二、初读课文，整体感知 师：请同学们自由读读课文，注意读准字音，读通句子。 师：谁能根据我们前几课学习的“要素串联法”来说说课文的主要内容？ 【设计意图：遵循小学生认知规律，循序渐进。在阅读过程中读准难认字，记住难 写字，奠实识字写字基础；用“要素串联法”整体感知课文内容；尝试着把厚书读簿； 积淀为整体感知经验，积沙成土，形成语文心智。】 三、入文品读，体会天都峰的 “险”，背诵积累。 师：从文字中你读出了天都峰的什么特点？ 师：你是从哪些具体的语句中读出来的？（生动笔批注，与同座交流） 师：这么精彩的句子如果能牢记在大脑里就更好了。 预设： “高”句，指导学生抓住“抬头望”“啊”“这么”“云彩上面”“！”读出天都峰的 “高”。感受语气词和标点的独特表达效果。 “陡”句，引导想象，明白“笔陡”、“挂”的表达效果。抓住“真叫人发颤”体会 作者抓住心理感受写出自己的体验。 从短语提示到依托板书提示，引导学生背诵积累。 【设计意图：品读课文的精彩句段，感悟作者的写法之妙，与学生的生活实际创建 联系，类比句段，拓宽思路，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性，为习得做铺垫。提 示方式的改变，为孩子的背诵积累搭建台阶。】 四、归结方法，举一反三。 出示同样描写山峰“险”的天游峰的语句，对比读，感悟表达形式的。 【设计意图：1+X的阅读拓展，实现教学内容重构，为鼓励学生多角度、有创意地 表达真情实感，培养学生的发散性思维，从“学”到“得”搭建桥梁。】 五、拓展练笔 出示“大榕树”和学生熟悉的校园旁“起飞公园”的图片，学生观看、练写、展示、 点评。 【设计意图：由习到得到用，自由组织成句、成段，是一个跨越，也是学生能力内 化、提升的一个过程。】 六、作业设计： 1.抄写课文第二自然段。 2.背诵课文第二自然段。 七．板书设计： 3 爬天都峰 高 险 抓住特点 心理、感受 陡