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字理教学留住了语文教学的“根” 小学语文识字教学是基础教育的根基，要提高识字教学的效率，就必须提高学生的识字能力。我们知道识字教学的基本要求是：“读准字音，认清字形，理解字义”。但当前的识字教学中对汉字音、形、义的忽略和淡化的现状是令人担忧的，在阅读课中更是忽略了识字教学，所 以，很多孩子写错别字，形近字、近义词区分不清更是普遍现象。那么如何改变这个现状呢？ 就在我们茫然的时候，我有幸听到了特级教师黄亢美老师的讲座--《- 语文教学把“根”留住》， 他强调了字理教学。这不仅让我想起了印度总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”是啊！祖国的文字如诗如画！今天我才恍然大悟：如果能像黄老师那样依据 字理析解汉字，那么，学生就能透过汉字的笔画出现如诗似画般的内心视象，从而形象地、牢固地、快速地识记汉字，这真的是一个好方法。不仅这样，我还明白了，现在，我们不能再像有些老师一样把语文课上成了品德课，地理课，劳动课……我们要把语文教学的“根” 留住。 一、识字教学中要进行字理识字。 首先，要强化偏旁教学。 汉字大多是形声字，掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表意的特点， 就能形成识字的能力，进而“无师自通”的创造性的学习大量的形声字。例如 :学了“一顶帽子”的“顶”字。并懂得了其中的“页”表示“首”，“首”做形旁时就变写为“页”，那么，当学到“颈”“颜”“须”等字时就会把该字与“人头”联系起来。 再如：“玩”字中的“斜玉旁”我们一般都把它叫做“王字旁”，意思就是大王才有的东西， 普通老百姓都没有。其实不然，“王字旁”与碧玉、瑰宝关。比如：珍、珠、琏、球等字，这些都与玉有关。进而，在理解瑰丽一词时，就可以想到晶莹剔透的玉，跟一般的美丽还是不一样的。 这样，学生可以通过一个偏旁认识一连串的字，理解很多不容易区分的近义词，也避免了形 近字的错写，并形成识字的能力。 其次，根据“分解—组合法科学而灵活的析解汉字。 “分解—组合”当是我们进行合体字教学的一种最主要的方法，也是中国传统的优良的汉字蒙 学方法，我们应该传承并发扬光大。 如:“名”可分解为“夕”和“口”二字，把这二字组合起来意思就是夜晚漆黑，见有来者不知是谁， 须张口问其名，故夕与口会意为名。 “罚”分解为“网、言、刀”三个部件，意思是触犯法网情节轻者受言斥责，情节重的将被用刀处以极刑。因此，网、言、刀组合成罚。 然而，在实际教学中，“分解—组合”的教学方法又是灵活多样的： 如:演示法—通过演示来表示字的音形义的关系。如：“掰”、“拿”这类字用手演示就可以很直观的表示出来。 比较法—通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，抓住字与字之间的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。如：“鸟”、“乌”。通过辨析比较，可以想象乌鸦也是鸟，但他是黑色的，从远处看，眼睛看不出来，所以，眼睛可以省去不写。这样就能形象分辨和识记。 二、用字理析词的方法来理解词语。 广义的字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解，简言之字理析词，我们日常所说的词语解释，一般为查字典或联系上下文理解，而字理析词是从本源上了解了解该词的本义，而后再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效的帮助学生理解词语的本意、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。据此，可以说字理析词应该是词语教学最基本的方法。 例如：“烹饪”这个词，即使学生不会读，但只要他懂得“四点底”表示火，“食字旁”是食的简写。那么，他就能轻易的推出“烹饪”的大概意思就是烧煮食物。 三、阅读课中贯穿字理教学。 在阅读教学中如何进行字理教学呢？一般来说文中的关键词可以进行字理教学。如黄婧薇老师的《秋天的雨》，把“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”一句中的“五彩缤纷”一词先与“五颜六色”作对比。文中为什么不能换成“五颜六色”？然后解释“缤纷”中的“绞丝旁”，表示旗子后面飘得带子，所以“五彩缤纷”既有色彩的美又有动态的美。而“五颜六色”只有静态的色彩美。然后黄老师围绕这个中心，让学生发现哪个句子表现了秋雨既具有色彩美又具有动态的美。整节课被一条线给穿了起来，脉络非常清晰，学生理解了课文，学得不亦乐乎。 在析字结词的基础上进行朗读指导，帮助孩子更好的理解课文，在理解的基础有感情的朗读， 会更容易一些。如：《我要的是葫芦》一课，在指导朗读：“她自言自语地说：‘我的小葫芦， 快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢！’”一句时，教师先让孩子理解“自”，然后理解“言”、 “语”，合起来意思就是自己跟自己说话，旁边没有任何人。那么，读的时候要不要很大声呢？ 可想而知，很子们很容