高中生物_《种群的特征》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 根据教材内容和学生实际确定下列教学目标： 1、知识与技能 （1）列举种群的特征 （2） 尝试调查种群密度的方法。 （3）识别种群的空间结构。 （4）利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题 2、过程与方法 （1）通过学习有关概念，培养学生提高形成概念和运用概念进行判断，推理的思维能力 （2）通过学习种群的特征及其相互关系，培养学生分析问题和解决问题的能力 （3）通过研究标志重捕法，学会用数学方法解决生物问题，培养学科知识相互渗透的观念 3、情感态度与价值观 （1）通过学习种群概念，是学生树立发展观、统一整体等，认同事物的发展性和多面性 （2）通过学习种群密度、性别比例，使学生认同进行计划生育的生物学和社会意义 教学重点：种群的特征；种群的特征之间的相互关系；种群密度的调查方法。 教学难点：如何引导学生探讨模拟估测某种生物在一定区域范围的密度。 新课标指出，高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助生物理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。因此新课标在知识、能力、情感态度与价值观三个方面对生物课程目标提出了具体的要求，而教材虽然是对课标的具体阐释，但教学理念与教学目标却是内隐的，需要教师很好的领会、开发和创新。只有把握并处理好课标、教材和教学之间的关系，才能把教学理念和教学目标真正落实到我们的教学实践中，才能使教学富有成效。 本节课是分析生物与环境之间的相互关系，并列举若干实例，使学生初步理解从种群水平上看生命系统应具有什么特征，这些特征和个体水平上的生命特征有何不同。因此确定了”列举种群的特征“这一知识目标。 另外新课标在倡导探究性学习方面指出，生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。因此新课标倡导探究性学习，引导学生主动参与探索过程，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流合作能力等，重在培养创新精神和实践能力。因此我确定了“尝试调查种群密度的方法”这一目标。 课标指出，生物科学与人们的日常生活等方面密切相关。因此要注重使学生在现实生活的背景中学习生物，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。因此结合本节内容，确定了“利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题”的目标。 学情分析 在初中教材上简要介绍了生态系统，没有阐述种群和群落，但学生在生活中见过很多种群的真实情景，只是没从种群的高度去认识，本节主要阐述了种群的数量特征及种群密度的调查方法，概念多，学生学习起来会有一定困难。另外，学生在初中曾经接触到科学调查探究的一般步骤，但在如何提出问题、作出假设和设计实验等环节还缺乏训练。本节调查种群密度，可让学生动手来操作，从而提高学生的学习兴趣，帮助学生理解掌握知识。 巩固案 1.某养牛场的牛群中各个年龄段个体接近相等,大部分人认为牛群密度在一定时期内保持稳定,但有人认为牛群还可发展,其根据是(　　) A.死亡率降低 B.出生率高 C.牛群基数大 D.雌牛比例大 2.下列关于种群的叙述,正确的是(　　) ①内蒙古草原上全部的牛是一个种群　②池塘中所有的鱼是一个种群　③稻田中所有的三化螟是一个种群　④种群密度的决定因素是年龄组成、性别比例 ⑤种群密度的大小主要决定于出生率和死亡率 A.①③⑤ B.②④ C.②④⑤ D.③⑤ 3.某小组用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度。下列做法错误的是(　　) A.随机取样 B.选择植物生长茂盛处取样 C.根据调查数据估算该种群密度 D.根据地段的形状确定取样方法 4.下图表示的是四个不同种群中不同年龄的个体所占的比例,其中种群密度可能会越来越小的是(　　) 5.某岛屿上生活着一种动物,其种群数量多年维持相对稳定。该动物个体从出生到性成熟需要6个月。下图为某年该动物种群在不同月份的年龄结构(每月最后一天统计种群各年龄组的个体数)。关于该种群的叙述,错误的是(　　) A.该种群10月份的出生率可能为零 B.天敌的迁入可影响该种群的年龄结构 C.该种群的年龄结构随季节更替而变化 D.大量诱杀雄性个体不会影响该种群的密度 6.科技人员在对草原鼠害进行调查时,随机选定一块面积不大的某区域,第一次捕获68只鼠,标记后原地放回,一段时间后捕获54只鼠,其中标记的鼠有12只。下列有关说法中错误的是(　　) A.该区域中鼠的种群数量较多,约为306只,必须积极防治 B.这种调查方法称为标志重捕法 C.草原上鼠与牛、羊等还可用取样调查方法进行种群密度的调查 D.如果在两次捕鼠期间发生草原大火,统