教师提问存在的问题及时解决策略.pptVIP

三、提问的基本类型 即至少幼儿细致地观察并描述事物。如提问“小兔的嘴长得什么样？” 描述性提问 比较性提问 分类性提问 假设性提问 选择性提问 反问性提问 即启发幼儿比较事物的异同。如提问“菠菜和油菜有什么不同？” 即启发幼儿使用概念基尼系数思维的提问。如提问“说说哪些动物是家禽？哪些是家畜？” 即启发有人想象的提问。如提问“如果不遵守交通规则，将发生什么？” 即对几种结论实行取舍的提问。如“你认为你们谁是懂礼貌的孩子？” 即至少幼儿细致地观察并描述事物。如提问“小兔的嘴长得什么样？” 1、 2、 3、 4、 5、 6、 4、提问要考虑班级幼儿的个体差异，提出不同层次的问题适合不同幼儿的发展需要 提问从幼儿实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿都是不同的。教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，准确估计幼儿的水平，有针对性地提出不同深度的问题。提问的层次性表现在两个方面，一是针对同一年龄段不同水平的幼儿实行提问。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来得出答案，这类问题适合水平较强的幼儿；基础及综合性的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等水平的幼儿，这样做能够吸引绝大部分幼儿的注意、调动他们的积极性；对于水平较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，能够协助这些幼儿恢复自信，提升学习兴趣。让每个幼儿都在原有的基础上得到发展，兼顾 二、提出的解决策略 问题的设计应有助于幼儿引发讨论并展开想象 提问要有多样性，从内容到形式多样化 提问应具启发性，激励幼儿的思维 提的问题要以教学目的为中心，且有连贯性 8 9 双向提问，学会质疑 6 7 10 四、提问应注意的几个问题 问题的难度要适宜，提出的问题要使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上。 适宜性 价值性 明确性 系统性 条理性 提出的问题要有思考价值，如果所提出问题无思考价值，不能启迪思维没救不是好的提问。 提问应具体明确，以便幼儿回答。 由浅入深设计提问，使幼儿系统地掌握知识。 条理清晰，有重点、难点的提问 1、 2、 3、 4、 5、 二、提出的解决策略 问题的设计应有助于幼儿引发讨论并展开想象 提问要有多样性，从内容到形式多样化 提问应具启发性，激励幼儿的思维 提的问题要以教学目的为中心，且有连贯性 8 9 双向提问，学会质疑 6 7 10 二、提出的解决策略 问题的设计应有助于幼儿引发讨论并展开想象 提问要有多样性，从内容到形式多样化 提问应具启发性，激励幼儿的思维 提的问题要以教学目的为中心，且有连贯性 8 9 双向提问，学会质疑 6 7 10 7、提问要有多样性，从内容到形式多样化 单一性的提问，孩子不需要做过多的思考，容易造成孩子思维的局限性和片面性，而多样性的提问即是突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等等，则能使幼儿学会从多种角度了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定水准上增添活动的情趣，激活孩子的情感与思维。提问还能够根据幼儿的生理、心理特点，采取多种形式激发幼儿的兴趣和积极性。如：复习性的内容能够用抢答式实行提问，如：“为什么叫淘气的小狗？”探索性的提问可用争辩式，如：“哪种垃圾是可回收的，哪种是不可回收的？”鼓励孩子争辩解决问题。同时还能够根据幼儿的发展水平和教学内容的需要采用轮答式、齐答式，追问式及补充式等形式。 回到问题 选题缘由 幼儿园教学活动中教师的语言主要表达在引导语，提问，幼儿回答以下问题后的应答，评价等几个方面。因为研究范围较广，时间又较为紧迫，为了避免出现讨论结果空泛，对我园教师没有实质协助的弊端，我们将研究范围进一步缩小，从绝大部分教师急需解决的问题出发。经过小组讨论发现当前的教学活动过程，教师的提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理仍存有着诸多缺乏。而提问的有效与否是一个教学活动能不能顺利展开的重要方面，所以我们这次的研究将围绕“提问”这个方面展开，主要针对教学活动中教师提问出现的问题及解决策略与大家实行分享。 主要内容 提问中存在的问题 提问应注意的几个问题 提出的解决策略 提问的基本类型 一 二 三 四 五 提问的方法 教师提问存有的问题即时解决策略三、提问的基本类型 即至少幼儿细致地观察并描绘事物。如提问“小兔的嘴长得什么样？” 描绘性提问 比较性提问 分类性提问 假设性提问 选择性提问 反问性提问 即启发幼儿比较事物的异同。如提问“菠菜和油菜有什么不同？” 即启发幼儿使用概念基尼系数思维的提问。如提问“说说哪些动物是家禽？哪些是家畜