北师大版四年数学上册第一单元数一数教案.docxVIP

课题 北师大版四年数学上册第一单元数一数教案 目标 1．认识生活中“十万”所表示的具体意义。 2．了解“十万”与“万”这两个计数单位之间关系。 3．认识“十万”这个较大的计数单位。 重点 认识“十万”这个较大的计数单位。 重点 突破 通过数一数和拨一拨等实践操作活动，让学生在具体的情境中认识“十万”这个计数单位，体验“十万”与“万”这两个计数单位之间的关系。 难点 体验生活中“十万”所表示的具体意义。 难点 突破 通过讨论、计算、交流，让学生在身边的有关数据中，感受“十万”所表示的具体数量，体验大数的实际意义。 教法 采用创设情境、自主探索、实践操作、合作交流的方法，让学生通过数一数、拨一拨等活动，丰富学生对数的认识。 学法 运用迁移规律，让学生在活动中具体感知，在自主操作与交流中认识“十万”这个较大的计数单位及所表示的实际意义。 课前 准备 教师 多媒体课件、计数器。 学生 收集生活中超过万的大数的信息及有关万”的具体信息。 过程 引入 一、创设情境，导入新课 1．想一想，说一说。 （1）引导：我们以前学过哪些数位？与它们相对应的计数单位又是什么？ 生答，师板书：个位 十位 百位 千位 万位 个 十 百 千 万 （2）师出示计数器，演示操作：在计数器上从个位到万位每个数位上都拨一个珠子。 （3）提问：计数器上，不同数位上的珠子分别表示什么？ （4）指名回答，师生共同小结：个位上的一表示1个一；十位上的一表示1个十；百位上的一表示1个百；千位上的一表示1个千；万位上的一表示1个万。 2．自主探索。 （1）课件出示教材第2页第一幅方块图。 （2）小组讨论交流： ①图中一个小正方体有多少个小方块？ ②图中一排一共有多少个小方块？ （3）汇报交流：你是怎么数的？你能在计数器上拨一拨吗？ （4）师引导：图中一共有多少排？一共有多少个小方块？（由此导入新课，板书课题。） 【设计意图】让学生在复习旧知的基础上顺利地过渡到新知的学习上。在复习已学的计数单位和数一数的过程中具体地感受十进制计数法，从而为进一步学习、认识更大的数做好铺垫。 探新 二、师生互动，探究新知 1．认识“十万”。 （1）应用课件出示的方块图和学生的回答，师小结：教材上出示的方块图，一排是10个，一层是10排，个小方块是10层，即10x10x10＝1000（个）。每排10个小方块，10个1000是一万。 （2）每排是一万个，一共有多少个？ （3）生答后，指名尝试一万一万地数（引导学生从万数到10万）。 （4）师小结并板书：10个一万是十万。 2．拨一拨。 （1）分小组操作感知（边数边拨）： 第一组一个一个地数，在计数器上从一一直拨到十。 第二组十个十个地数，在计数器上从十一直拨到一百。 第三组一百一百地数，在计数器上从一百一直拨到一千。 第四组一千一千地数，在计数器上从一千一直拨到一万。 第五组一万一万地数，在计数器上从一万一直拨到十万。 （2）指名汇报：在计数器上一万一万地拨到九万，当再拨一个一万时，应该怎么做？ 师根据生答，引导小结：在计数器的前一个数位上拨一个珠子，即：万位满十，要向前一位进一，就是十万。 【设计意图】让学生根据以前的学习经验，在具体的操作中感受：当低位上的数从九数到十时，应该满十进一，要把计数器原来低位上的数归0，并在计数器的前一位（即高一位）上拨一个珠子。 3．感受十万的实际意义。 （1）课件出示运动场的示意图，指名说一说从图中获取的数学信息。 师：这个操场的跑道长大约多少米？ 如果一个运动员每天早晨在这个跑道上练跑25圈，那么这个运动员每天早晨跑多少米？ 学生自主算一算。 指名回答自己的计算结果。 师根据生答板书：400x25＝10000（米）。 （2）课件出示教材第2页最后一幅情境图。 师引导：如果每个班的学生按40人计算，那么多少个班级有十万名学生？ 学生自主算一算。 指名回答自己的计算结果。 师根据生答板书：40x2500＝100000（名）。 4．拓展延伸。 （1）指名说一说自己课前收集的生活中超过万的大数的有关数据。 （2）课件出示问题，学生小组内合作探讨： ①我们班有多少人？想象一下，2000个班级会有多少人？ ②100张纸摞在一起大约1厘米，十万张纸摞在一起大约有几层楼高？ ③十万天大约是多少年？ （3）指名汇报，师生共同解答： ①我们班有50人，照这样计算，2000个班级会有100000人。 ②100张纸摞在一起大约1厘米，十万张纸摞在一起大约有3层楼高。 ③十万天大约是274年。 （4）师：你还能借助身边的哪些数据说一说十万有多大？ 在生活中你还发现了哪些用“十万”来计量的数据？ 【设计意图】1．通过动手在计数器上拨珠子加深了学生对“十万”这个计数单位的理解，增强了学生的数感。2．生活即数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，