小学“走进海洋”综合实践活动课程开发情况.doc

植根海洋文化 ?推进特色育人 综合实践活动是新课程改革的一大亮点，也是彰显学校办学特色的重要途径。课改以来，学校充分发挥滨海地域优势，在延续海洋科普办学传统的基础上，以《综合实践活动校本化的实施与探索》课题为引领，开发实施“走进海洋”综合实践活动课程。以实践体验为主线，以海洋文化为主体，将写字教育和经典教育有机结合，构建“一体两翼”育人文化，全面推进活动育人、体验育人、文化育人，让每一名学生在实践中体验成功、走向成功。 一体：海洋文化 文化育人离不开丰富的活动载体。我校立足“走进海洋”综合实践活动课程开发，拓展多种文化资源，以海洋精神为主线，让海洋文化既具宽泛的外延，又具深刻的内涵。 ——校本课程开发培植内涵丰富的海洋文化 我们从学生感兴趣的海洋问题出发，逐步构建起以“海洋探究”为主体的探究类课程和以“贝雕创作”和“海洋剪纸”为特色的技艺类课程的双轨课程体系。探究类课程由“一条主线，三条侧线，六大框架，十二个门类”组成。即以“走进海洋”为主线，以“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”为侧线；构建了涵盖““海洋科普”“人与海洋”等六大领域、囊括“海洋资源”“海洋自然现象”等十二大门类的课程体系。 1.从学生兴趣出发，在实践中开发主题资源。 我们从学生兴趣和生活切入，带领学生走进渔家小院，走向养殖场、渔港码头，学生在玩、看、体验的过程中发现问题，提出有意义的研究小课题。教师引导学生将这些问题进行筛选、归总、分类，最终确定班级研究主题和各小组的子课题，像“渔家乐”、“海鲜营养包”等等。我们组织学生到来到渔村探访剪纸艺人，听渔家爷爷奶奶谈起源远流长的渔家剪纸文化，观看他们高超的现场表演，请教精妙的剪纸技艺，一个“渔家剪纸”主题就这样确立并实施开来。我们还发挥社区优势，组织学生开展“走进舰艇、走进企业、走进渔港、走进渔市、走进社区”的“五走进”活动。学生通过采集信息、实地考察，不仅亲身体验改革开放给石岛带来的变化，同时积累了大量第一手的活动资料，为课程资源的开发、整合、课程体系的构建奠定了基础，也使学生的问题意识、探究合作能力得到了迅速提升。 2.构建拓展“海洋”特色课程体系。 我们深入剖析，科学制定课程规划。形成“以《走进海洋世界，拥抱海洋世纪》为主题，开发《走进海洋世界，体验成长之旅》——贝雕艺术、海洋探究、海洋剪纸等系列课程，力创海洋特色品牌课程”的发展目标。暨出版《走进海洋世界，拥抱海洋世纪》这一总纲教材后，我们相继开发出版的《走进海洋世界，体验成长之旅》系列丛书之——海洋精神、贝雕艺术、海洋探究、海洋剪纸等，均注重突破单一领域课程的局限，体现综合实践活动的综合性。象《贝雕艺术》课程从一年级到五年级，在技法指导上由拼拼摆摆到粘粘贴贴，从立体创作、组合创作再到情境创作，呈现出年级层次性；在创作内容上以人与自然、人与社会、人与自我、人与文化几个领域为依据，划分为走近自然、我爱我“家”、成长故事、文学宝库四个单元，并不断开发新的创作主题。走近自然——用贝雕再现大自然中花鸟鱼虫，展现和谐生态；我爱我“家”——歌颂祖国、家乡美丽河山和社会发展，书写爱国情怀；成长故事——记录学校、家庭生活中的活动体验和成长点滴，感悟生活之美；文学宝库——演绎经典诗词、文学故事，倡导原创新作。这样《贝雕艺术》不再是单一的技艺课程，在内容上更加丰富和多元，同时在体系上也为今后的创作指出了明确的方向，拓展了育人功能。每个活动的具体设计，增设了活动链接、方法指导、作品展示、活动延伸、活动评价环节，涵盖社会实践、信息技术、社区服务等领域，更能体现综合实践活动的课程理念。特别是其中的温馨提示、小建议，语言生动活泼，寥寥数语,恰当好处地让学生走出困惑,也方便教师和家长的参与指导。 3.寻求课程实施与学校工作的契合点。 （1）与校园文化建设相结合。我们以“走进海洋”综合实践活动课程实施为依托，不断提升“海洋实践”特色文化内涵。在楼内建成以海洋探究、海洋贝雕、海洋剪纸为主题的各类海洋文化墙，并建成综合实践展室——海洋小屋，为学生的收获提供展示的平台。在校园建成学校海韵实践园特色校园文化景区，为学生提供贝雕、沙雕创作的室外课堂，实现楼内各具海韵风情，校园海景罗列，使一道道美丽校园的特色风景同时成为学生实践活动和特长展示的平台。 （2）与主题教育相结合。我们将综合实践活动与“学雷锋”、“红领巾，心向党”等主题教育相结合，先后开展《学雷锋，进海警》、《海洋知识宣讲》等活动；学生在综合实践活动中的体验和收获，也在写海、唱海、诵海中得到了充分展示。 （3）与学科教学相整合。我们加强学科知识整合，使综合实践活动与其他学科形成了“你中有我，我中有你”的关系。如“海滨艺坊”的学生用语文课上学到的寓言故事、诗词丰富了贝雕作品的内涵；美术课上，教师引导学生探究贝雕创作的基本技法；科学课上，教