教师怎样创造性地组织使用教材.doc

?怎样创造性地组织使用教材 培养学生的数学创新思维，作为教师，首先所备的课要与学生心理发展特点、学生的生活实际相适应，要从提高学生的创新意识、造就学生的创新品质着想，充分利用教材中的创新因素，创造性的运用教材，发挥教材是创新的载体，对学生进行创新思维训练，凸现创新?。 ? 一 、要充分展示知识的形成过程 数学教育要落实素质教育思想，最主要的就是要体现以学生发展为本的思想，要为学生的可持续学习、终身学习作准备。因此，数学教育不仅要使学生学到数学知识、形成技能，更重要的是让学生在获取知识的过程中学会数学的思想和方法，同时，培养学生创新意识和创新思维能力。所以，我们在组织教学内容时就应该考虑学生的学，要充分展示知识的形成过程，寓数学思想、数学方法于教学内容组织的过程之中。 (一)要领会教材的编写意图，用好教材。 好的教材在呈现课时教学内容时，已经注意了知识的发生和发展过程，从学生实际出发，顺应学生学习数学的心理，使新的知识有序列、有层次地呈现在学生的眼前。教材对整个教学过程也已作了大体的设计，其过程隐含着数学的思想和方法。因此，教师在备课时，应在钻研教材的基础上，深刻领会教材的编写意图，在展示知识形成的过程中有意识地提炼出隐含着的思想方法，使学生受到科学方法、科学态度的熏陶。 例如，教学“加法交换律”一课，教材安排的内容及大致程序如下： ①准备题：27 +73? 73+27? 58+37? 37+58，你发现每组两题的得数有什么关系？ ②例题：一家电影院，走廊的左边有467个座位，走廊的右边有518个座位，一共有几个座位？（用两种方法计算）； ③观察下列题目，在O里填上、或=; 28+30○38+20? 207+131○131+207? 54+10+49○49+54+10 ④从上面的算式中可以发现如下规律“两个数相加交换加数的位置，它们的和不变； ⑤试一试（略）； ⑥练一练。 这样的课教师可通过准备题和例题的教学，引导学生在对材料充分感知的基础上，作出大胆的猜想，然后通过让学生做一做③，对自己的猜想进行验证，之后由学生自己讨论、归纳出加法交换律。最后是应用规律进行相关的练习。这样的内容组织，从感知到猜想、验证、总结、应用，在获取知识的过程中渗透了科学思想方法，学生得到就不仅仅是加法交换律这一结论性的知识，而且学到了学习的方法，思考问题的方法。 (二)要分析教材的不足，主动驾驭教材。 教材不是完美无缺的。有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的教学材料，也不能呈现完整的教学过程，当然也就很难反映知识形成的全过程。有的教材滞后于教育的发展，教师本身侧重于数学知识的传授和积累，侧重于数学技能的训练，忽视数学思想方法的培养，其呈现的是一个知识的静态结果，而没有体现知识形成的动态过程。所以，对于这样的教材，教师绝不能照搬照套，不要被它所提供的材料和组织程序束缚住手脚，而应在深入钻研教材的基础上，及时调整“航向”，主动驾驭教材。 教师需要通过学习材料的重组，以生动的、丰富的、有层次的学习材料，创设既能调动学生主动参与学习的积极性，又寓科学意识、科学态度、科学方法的教育于数学之中。 例如．教学“能被3整除的数”一课，教材呈现的是一幅“3的倍数”图（已告诉学生这些数都能被3整除），要求观察这些数有什么特征？并提示学生想：把3的倍数的各个数位上的数相加，它们的和有什么规律？该教材虽然没有把结论直接“奉送”给学生，但学生却是被牵着鼻子走的，没有参与的自由度。因而，可对教材内容作如下处理： ①首先是复习能被2、5整除的数的特征，要求学生用数字卡片3、4、5组成能被2或5整除的数。 ②创设问题情境：判断一个数能否被3整除是否也可以只看它个位上的数就行了？引导学生发现“只看个位上的数”这个方法不适用了。 ③学生报数，教师板书并判断，学生用除法验证：785　3075 9056? 123456教师判断准确、迅速，激活了学生探究的欲望。 ④组织学生操作：先后用3、4、5三张数字卡片及l、2、7三张数字卡片组成不同的三位数，判断这些三位数能否被3整队？之后教师引导学生大胆提出猜想：能被3整除的数，各位上的数和能被3整除。 ⑤检验。 ⑥引导学生得出结论。 ⑦运用结论进行判断。这样的内容组织不但使学生学到了知识的静态结果，使学生“知其然”，而且“知其所以然”。最为突出的是，这样处理，在培养了学生主动、积极学习态度的基础上，更是培养了学生善于提出猜想、尝试运用验证的科学的学习态度和学习方法。 ? 二、要体现应用性和开放性 （一）学习材料要体现应用性。 由于科学技术迅猛发展和教材的相对稳定性带来教材一定的滞后性，特别是反映在学习材料符合时代特征的应用性不够。而且由于教材整齐划一和学习的区域差异，使得教材所提供的学习材料时有不符合本地区学生的生活实际。