问题研究模式在开发劳技实践课程中的尝试与思考.doc

问题研究模式在开发劳技实践课程中的尝试与思考 综合实践课程是基于学生的直接经验、紧密联系学生自身生活和社会生活，由学生自主探索和亲身体验，综合运用知识的实践性课程。它强调学生在与教育情境交互作用的过程中进行不断生成。因此，在课程实施中，我们应该创设学生发现问题、探究问题的问题情境，使学生具有探究的兴趣，在实践中养成正确的学习、生活态度。 下面，以开发大棚种植校本课程为例，谈谈基于问题研究模式的课程开发和实施策略。 我们知道，大棚种植是立足学生劳动实践的课程，其活动形式不能仅仅局限于校内，更不能局限于课内，要打破学校、教室界限，让学生走出教室、走出学校，因此，我们根据当地大棚种植实际，把校内与校外的课程资源整合起来，把问题探究与实践结合起来，把学校与种植户结合起来，实现学生实践与探究的实效。 一、确立课程目标 我们对课程开发的目标确立为三个方面： 在探索思考方面，通过课程实施，让学生学会发现问题、提出问题，合乎逻辑的制定解决问题的设想和思路。 在实践研究方面，让学生通过教师、学生、家长（种植户）之间的合作，利用网络条件和实践基地，学会运用已有知识和技能解决问题的能力。 在情感体验方面，引导学生以积极的态度体验知识能力形成的过程，在实践体验中，认识自我价值。 二、开发校本课程 （一）整合课程资源，拓展研究空间 一是整合课程资源。我们把《劳动技术》教材中，有关蔬菜、食用菌、农作物种植、花卉栽培等有关内容进行整合，同时，把当地大棚蔬菜种植经验纳入校本课程开发，在师生学习研究中，不断拓展、整合，形成《大棚种植》校本课程。例如，我们在蔬菜种植课程实施开发中，确立的基本设想是：按照蔬菜种植过程进行设计，分为“大棚建设”、“蔬菜栽培与管理（包含品种选择、育苗、阳光水分肥力、茬口安排、空间利用）”、“病虫害防治”、“绿色科技种植”等内容板块。在实际研究过程中，我根据学生的疑惑、兴趣，进行了内容和方式上的调整，“大棚建设”由学生自主进行了调查和分析；“品种选择”采取了教师讲座的形式，整合了教材上的西红柿、羊角椒、大白菜和当地农村大棚种植的主要类型，如黄瓜、茄子、韭菜、芸豆等品种；其他“蔬菜栽培与管理”内容，则以黄瓜种植为例，按照“催芽、育苗、嫁接、管理、病虫害防治”等主要环节，进行学习和实践，这样，我们的课程开发始终根据学生需要，与当地大棚种植结合起来，既来于实践又高于实践，既有理论经验又有实践经验，使学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，从而，把学生经验、家长经验、教师经验、网络资源都纳入了课程开发的范畴。 二是放大课程资源。我们把大棚种植课程的实践与开发设置为一个学年、两个学期，根据蔬菜种植生长过程进行研究，因此，在学习过程中，我们有意识的引导学生放大实施的每一个环节，例如，在黄瓜种子浸种与催芽一课中，我通过四个步骤，拓展学生的研究空间。 第一步：激疑。教师通过课件，让学生了解黄瓜种子浸种催芽的步骤，给学生提供了完全不同于自己经验的情景，引起学生疑惑和兴趣，课堂上，学生提出了系列问题： “为什么要用55°的温水浸泡黄瓜种子？” “浸种时为什么要消毒？” “什么温度下，黄瓜种子发芽率高？”等等。 第二步：调查了解。每个学生针对自己的疑问或者自己感兴趣的问题进行调查，或者调查自己的父母是如何浸种催芽的，或者调查学校大棚种植联谊户，通过调查了解，引导学生学会寻求帮助，学会自己寻求问题的答案。 第三步：网络拓展与证实。学生利用网络，搜集有关资料，并对调查的结论进行理论上的验证，学生通过网络搜查，往往会获得更深刻、更丰富、更完善的解决思路，而且，学生这一思路还能对被调查户进行科学种植引导，会产生更实际的效果。 第四步：问题整合，学生对自己的探究情况作一次汇报，按照个人汇报、小组整合、筛选，形成以种子萌发为主题的课程系列：（1）蔬菜种子萌发的科学方法，包括浸种、消毒、催芽技术（2）不同蔬菜种子萌发的条件，包括不同蔬菜种子萌发对温度、湿度、光照的不同要求。 这样，由黄瓜种子的浸种，学生经历了“质疑—调查—分析—解决”的问题研究过程，拓展了学习的广度和深度。 （二）提供问题情境，培养问题意识 在课程实施过程中，我深深地体会到：发现问题比解决问题更重要。课程实施之初，学生受固有观念的影响，往往习惯于“听”课，习惯于思考教师提出的问题，而学生自己却缺乏从实践中发现问题的能力，因此，课堂上，我致力于创设一个民主平等的环境，引导学生不断创新思维。 首先，明确“问题”本质。大棚种植课的“问题”，不同于传统课程中的“学业问题”，它必须是立足于真实的种植过程，通过实践、调查、分析，由学生自己提出或者在与教师、同学、种植户互动交流中产生的，它偏重于对实践问题的疑惑和思考，而且，其问题没有预设性，不是标准的，或多或少带有不确定性，答案也是多元的、多维的，甚至是模糊的。 其